儿童行为矫正

所有儿童都会在不同时期不同程度地出现行为问题。这些问题行为分为：

1外化性问题行为

外化性问题行为(exter-nalized behaviors),如多动、兴奋、攻击、对立、违抗等

2内化性问题行为

内化性问题行为(internalized behav-iors)，如焦虑、抑郁、退缩、幼稚化等。

这些行为妨碍了儿童的人际关系、教育过程、家庭活动或药物治疗。如何处理这些问题行为无论对于父母和教育者，还是儿童保健工作者都是一个挑战。研究表明，在各种心理治疗方法中，对儿童的行为问题，目前最有效的依然是由行为主义所建立的行为矫正治疗。

行为矫正的定义

行为矫正是指利用行为主义原理，运用特定程序和方法，帮助儿童改变问题行为。需要被改变的行为称为目标行为。行为过度和行为不足都可以成为行为矫正的目标行为。

1行为过度

行为过度是指某一类行为发生太多

2行为不足

行为不足是指人们所期望的行为很少发生或从不发生。其实，一个行为是否构成问题行为，与行为人的年龄、能力，行为的频率、强度、发生的地点等因素有关；与评价者是谁有关;  与社会文化、  种族、信仰等因素有关。

比如,一个12 岁的儿童上课经常随意离开课室是问题行为，而一个2岁的儿童“动个不停”可能就是正常现象;祖父母与年轻的父母对问题行为的看法可能会有显著区别;在家里可以接受的行为在一个剧院也许就不可接受;儿童经常发脾气是问题行为，而偶然发脾气可能事出有因。因此，行为矫正首先必须明确行为的性质，区别正常行为和异常行为。

同时应清楚地意识到行为矫正的目的是让儿童获得全面发展，提高生活质量，而不仅仅是处理儿童的行为问题。行为矫正不仅矫治不良行为，还应培养良好行为，教会儿童符合社会规范的行为。

行为矫正的原理和方法

行为矫正以行为主义理论为基础。其基本观点是，行为问题是习得的，儿童的行为是否出现、增加或消失取决于行为的前导事件和行为的后果作用。行为主义不将过去的事件作为引发行为的原因加以重视，也通常不对行为的潜在动因进行假设。行为矫正的四种主要方法包括正强化、消退、负强化和惩罚。

(一)正强化

正强化与奖赏一词意义相似，指个体在某一情境下做某种事情(即行为)，如果获得满意的结果，下次遇到相同情况时，再做这件事情的机率就会提高。

此种令个体满意的东西，不管是物质的还是精神的，均称为强化物。强化物分为物质性强化物、活动性强化物和社会性强化物。

物质性强化物

物质性强化物包括冰激凌、球、钱、书、点心等

活动性强化物

活动性强化物包括与母亲玩牌、去公园、与父亲一起看书、帮忙做家务或制作点心、看晚场电视或电影、请朋友到家里来等;

社会性强化物

社会性强化物包括微笑、拥抱、拍肩、鼓掌、口头表扬、关注等。例如，当小明在课堂上积极发言，老师就会对他微笑并表扬他，回到家里母亲可能给予物质奖励，结果小明今后就更多地举手发言。

实施正强化前需正确选择强化物的类型(如儿童所喜爱的物件)和确定强化物的价值(如儿童喜爱他们的程度)。一件东西是否属于强化物取决于强化物是否增加了行为。每一个儿童，毫无例外地，都有自己的喜好，可通过询问或观察儿童、询问熟悉儿童的人以及全面的强化物评估来选择对儿童最有效的强化物。

特定的物质和事件成为儿童行为的强化物，是因为它们能满足儿童的生理和心理的需求(如食物、水、温暖、朋友)。选择与儿童真实年龄或发展年龄相适应的强化物很重要。应该尽量选择和使用自然的强化物，这对新学会的行为在每天的环境中继续出现有益。

实施正强化需注意:

1正强化实施前，把计划告诉儿童，以期取得其积极配合。

2在目标行为出现后立即予以强化。

3给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为。例如，表扬时应说“你把房间打扫得很干净”而不是说“你是一个好孩子”。这样能使他明确今后该怎么做。

4给予物质强化时，应结合社会强化，如口头赞扬、拥抱、微笑等。为了避免饱厌现象的产生，应时常更换所用的赞扬语句。

5为了防止饱厌情况出现，矫正者在每次强化时只给予少量的正强化物。适当地控制正强化物的发放数量，可以保证正强化物在整个治疗过程中的最大有效性。

(二)惩罚

惩罚是指当儿童在一定情境下实施某一行为后，即时给予厌恶刺激(又称惩罚物)或撤除正在享用的正强化物，那么以后在类似情境下，儿童该行为的发生频率就会降低。

惩罚目的在于减少某种行为的发生。要注意，同样的事件对一些儿童可能是正强化而对另一些儿童可能是惩罚。例如教师对上课说话儿童的批评，对有些儿童是惩罚，对那些希望引起全班同学注意的儿童则是正强化。惩罚只能部分地减少或暂时抑制不良行为，而不能使之完全消除。全面彻底地消除儿童的不良行为，需要结合其他行为矫正方法。

尽量避免使用体罚，除了会对儿童产生身体损伤，还可能导致儿童心理创伤。自然结果惩罚是指儿童的不良行为自然会产生的不良后果。例如

玩玻璃割破手，这样的结果会减少儿童日后玩玻璃的行为。有些结果是轻微的，家长可以考虑适度“纵容”这类行为作为儿童成长的代价;有些自然后果较为严重则应该坚决避免发生，如玩电插座触电、爬窗台跌落等。

所谓逻辑结果惩罚指不良行为与后果之间并无因果关系而是逻辑关系。例骑自行车到汽车道被罚一周不许骑自行车就属于这类;反应代价指行为与后果没有逻辑关系，而是一个行为应该接受的代价。

例如没有完成作业，结果不能看当天的动画片。

隔离是当儿童表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物以阻止或削弱儿童这种不良行为的再现，或把个体转移到安静、寂寞和安全的情境中去，这种改变行为的策略称作隔离。