儿童问题行为矫正：什么是相互抵制行为区分强化？

相互抵制行为的区分强化(differential reinforcement of inhibitedbehaviot,DRI）也是常用的行为矫正技术之一，常用于功能尚不明了的问题行为或者自我强化性的行为的矫正。因为无论对于功能尚不明了的问题行为，抑或是自我强化性的问题行为，都很难找到功能相同的替代行为。不过，如果问题行为与另一种行为在功能上不尽一致，但在形式上相互抵制，不可能在同一时间同时出现，那么，强化后一种行为就会自然消退问题性质的行为(时间上剥夺）。

诸如儿童常有的吮手指、咬指甲、抠鼻子等行为举动，很难说清楚它们的功能，也可能属于某种自我刺激的行为。但不管怎样，这些行为和其他一些需要动手的行为（比如手拉手做游戏，需要双手灵活操作的电脑或者手机游戏，给同学老师或者朋友发短信，练习钢琴或者吹笛子，和管理者打羽毛球、乒乓球等等)在形式上是互相抵制的，不相容的。也就是说，一个人不可能同时做A又做B。如果B是社会可接受的行为，那么，执行B并强化B就等于消退了A。

值得一提的是，在引导儿童执行并强化从事B的行为的时候，不要对终止A的行为给予额外的注意，即不提醒儿童A的行为。如果儿童在无所事事的情况下，比如在沙发上发呆时出现吮手指、咬指甲或者抠鼻子等行为，可以不着声色地让他做一些他不十分反感的事情：打羽毛球、乒乓球，或者抛接球游戏等等。一旦儿童从事这些活动，则先前的行为就得以终止，或者无从去做。

如果儿童在做一些需要相对较长一段时间才能完成但又没有十分专注于这个任务的时候，比如做作业的过程中，出现吮手指、咬指甲、抠鼻子等行为举动，可以不着声色地检查儿童的作业进度，或者关心他是否碰到困难和需要帮助等举动，让他回到动手写作业的轨道上来。课章上，老师也可以通过提问让他回到专注地听课状态并打断正在进行的不良行为。