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原创 小忘老师
写在前面/方静
有一天,一个家长在领航群里抛出下面的问题,说实话这个问题是比较棘手的 ,教不好会把自己绕进去。比如:
问题: 我教孩子「儿子」和「妈妈」,我是「妈妈」他是「儿子」,可是他只是机械地记住了。孩子的爷爷来了,他就会说爷爷是「儿子」,爷爷是「孙子」。有教会理解人物关系的好方法吗?
这个问题被小忘老师看到了,她觉得这是一个非常好的问题,就把问题抛在领航群,并且布置了作业,要求大家先去写。
这下热闹了,大家七嘴八舌,诉说自己在教孩子这个问题的时候所碰到的各种困难,还有哭笑不得的经历。我也想起了远在江南的「亲儿」,有一次家教教他这个课题。先是他和弟弟的关系,还好,怎么问都不会错。然后在桌子上放上爸爸妈妈的照片,先告诉他爸爸妈妈是夫妻关系,他是爸爸的儿子。然后单独拿每个人的照片问,这是谁?回答妈妈或者爸爸没问题。但是如果先问:
-你是妈妈的什么人?
-儿子。
很好,这时拿起爸爸的照片问这是谁?他立马答:儿子。看老师瞪眼,他立马改口:夫妻。看录像的时候我每次都是捧腹大笑,搞得我们家大石头也哈哈大笑。
小忘老师把交了作业的家长,重新建立了一个作业群,她没日没夜批改讲解作业,还为大家做了语音课。以下内容来自语音课笔记。
语 音 课| 笔 记
我们先看一下这个问题和孩子的情况。
问题:我教孩子「儿子」和「妈妈」,我是「妈妈」他是「儿子」,可是他只是机械地记住了。孩子的爷爷来了,他就会说爷爷是「儿子」,爷爷是「孙子」。有教会理解人物关系的好方法吗?
情况:妈妈教孩子,我是「妈妈」,你是「儿子」。爷爷来了喊孩子「孙子」,但这并不是正式的开始教人物关系,因此孩子可能不理解,所以他自己说,爷爷是孙子,爷爷说不对,然后他说爷爷是儿子。
孩子的认知情况
*分得清男女
*爸爸妈妈爷爷奶奶、外公外婆、舅舅舅妈、姐姐妹妹哥哥弟弟、阿姨叔叔,这些单项的都知道,而且和人的名字都能相对应。爸爸叫什么?爸爸是谁?舅妈是谁?舅妈叫什么?都可以正确回答。
*根据年龄特征叫人也可以的。外出见到年纪大的人,知道叫爷爷奶奶、阿姨叔叔,偶尔也有保养得特别好的奶奶被称为阿姨的情况。
现在我来讲解这个作业:
家长拿到一个问题的时候,必须要站到高一点的地方,想想我在做什么。这个问题是从哪里来的,如果解决了是不是可以延伸拓展。我收了这么多作业,没有发现任何一个家长能够站到这样一个高度考虑问题,说的最多的是围绕教学的细节,画家族树,教七大姑八大姨... ...
但这样做下去,容易进入一个陷阱。家长的计划是很主观的,是按照自己的思路,而不是根据孩子的特点和能力。计划实行不顺,不知道如何退;计划实行顺利,又不知道如何继续。
回到我们的问题,当我们面对世界的时候,需要区分人群。最简单的是把人按性别分成两类:男的和女的。再进一步就是按年龄分类:老人、年轻人、小孩。加上性别,相对应的就是爷爷奶奶,叔叔阿姨,兄弟姐妹。对于孩子,一个称呼就可以确定一个人群。
在中文里,爸爸和妈妈这个称呼,孩子是不会在街上随便叫的,但是爷爷奶奶叔叔阿姨就不一样了,这些称呼在家族里面和在街上是有重合的,这些称呼既是一个人群的分类,也是一个血缘关系的分类。
孩子学习按年龄分类称呼别人的时候用了爷爷奶奶,但自己的爷爷奶奶和外出遇到的爷爷奶奶有什么区别?孩子可以在街上随便叫一个年纪大的男人为爷爷,但是这个世界上只有他的亲爷爷可以回头叫他孙子,其他的人都不可以。因此人物关系是一对多的还是一对一的,把这个问题讲清楚,才是根本所在。孩子年龄小,教导过程中也不能使用「血缘关系」或者「直系亲属」这些词汇,那如何让孩子理解这个概念然后运用起来呢?
首先,家长要教孩子关于家庭的概念。一般情况,爸爸、妈妈、儿子和女儿,是一个家庭的最小单位。家长可以着手从这个方面教导,比如孩子叫小明,家长可以用文字或图片教孩子清楚地理解:爸爸、妈妈和小明,这三个人是一个家——小明家。
每个人的家庭结构都是如此:爸爸妈妈和孩子。这是一个最基本的模板,把这个教清楚了,以后就可以横向泛化,可以由此定义一个个家庭:邻居家或者小朋友家,小雨家,小丽家,小雪家等等。
在这个阶段,先不要用家里的亲戚进行泛化,因为亲戚和孩子的关系,会出现多重身份,比如孩子的大伯,他是爷爷的儿子,爸爸的哥哥,堂兄妹的爸爸,伯母的丈夫。如果哪天外出遇到比爸爸稍长的熟人,还得叫「伯伯」。但小朋友家和孩子只有一重关系,这样泛化起来简单得多。
最基本的家庭的概念建立以后,家长需要继续深入教导。引入爷爷奶奶姥姥姥爷,爷爷、奶奶和爸爸这三个人是一家的,姥姥、姥爷和妈妈是一家的,这样孩子就理解了。
那怎样区分街上的爷爷奶奶和自己家的爷爷奶奶呢?以小明为例,先教爷爷奶奶和小明的关系,他们是小明的爷爷、小明的奶奶,小明是他们的孙子,这三个人是这样一个关系。再平行泛化到小朋友家也就是街上的爷爷奶奶们,他们是小雨的爷爷、小雨的奶奶,这是小雨的爷爷奶奶和孙子关系,这样就把每一个家庭区分了,也就是把街上的爷爷奶奶和自己的爷爷奶奶区分了。
把家庭教清楚了,就可以把有血缘关系的家庭一个一个拼起来组成一个家族树,这样的家族树就有了意义。如果孩子识字,还可以把家庭成员的名字和称呼一起写上去加深理解。
这次作业有三十多位家长做了并交给了我,在教学方法上,作业真是五花八门。很多家长有意识到血缘关系的,但是却不知道如何教,所以作业内容写的有生理卫生体的,有动物世界体的,有户口本体的,还有琼瑶小说体的。有写应该先教你我他的,还有写要先教疑问句的。年纪很小的孩子,家长这么教,孩子根本搞不清楚。最简单的方法,就是用配对。家长和孩子说哪个是爷爷,把照片找出来放到爷爷的位置,人和名称相对应,这样就可以了。
如果家长要教孩子,必须要根据孩子的特点,什么是他最容易理解的。有的孩子喜欢认字,他可能对字比较敏感,有的孩子喜欢图画,或者是听力比较好,教学方法需要根据孩子的情况设计。
教导自闭症的孩子家长必须做到无招胜有招。什么是招呢?就是各式各样的方法,比如人物关系这个问题,通过画家族树,唱家族歌,死记硬背... ...如果家长只是收集这些「成功」经验,会发现这些方法可能对别人的孩子有用,但对自己的孩子就不好用了。家长把所有的招式都用一遍,但自己的孩子还是没学会。
家长需要做的是运用ABA进行问题的分解,需要把问题的核心想清楚,进退想清楚。家长需要一个能够解决问题的思路,然后才能按照自己孩子的特点,完成一个教学设计让孩子能够尽快地学会。家长只有站到这个高度,才能够知道什么招是有用的,什么招是没有用的。
我最反感的一种观念就是把ABA做成一个模式,然后大家去照抄。实际上,我觉得ABA最大的成功是个性化,因为每个孩子的能力是不同的,每个孩子的特点是不同的,每个孩子所处的环境也是不同的。家长在教孩子的时候要利用他的特点,才能把孩子教会,家长要利用孩子环境中的物品使他的技能得到泛化。
如果家长没有个性化的过程而只照搬别人的经验,肯定会失败。我一再强调家长不应该去学别人的案例,而是从案例当中看到其背后的事情。
具体到理解人物关系的问题,首先家长要教孩子分清男女,然后按年龄分层、按家庭区分,可以由家庭组成家族,许多家族组成一个民族,许多民族组成一个国家。可以看到,在整个的教学设计中,能力强的孩子可以不断纵向泛化,能力弱的孩子可以在遇到困难的时候不断横向泛化,积累知识,扩大知识面,进可攻,退可守,这才是ABA的灵魂所在。
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