两山理论视野下培智学校生态课程建构与实施

2025年是习近平总书记在安吉提出“绿水青山就是金山银山”理论（以下简称“两山”理论）二十周年。5月21至23日，全国特教同仁汇聚浙江省安吉县育星培智学校，参加“践行‘两山’理念，厚植育人生态：新时代特殊教育学校课程教学资源建设研训活动”，共商“两山”理论指引下的培智教育课程改革。笔者结合安吉县育星培智学校实践，就“两山”理论与培智教育生态课程建构，提出相关观点与建议，以期对各地推进特殊教育高质量发展有所裨益。

一、“两山”理论的提出和生态文明观的确立

2005年8月，习近平总书记在安吉视察时提出“绿水青山就是金山银山”的著名论断。2013年9月7日，习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表演讲，在谈到环境保护问题时指出：“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。”这一重要论述进一步阐明了“绿水青山”与“金山银山”之间的关系。2015年，中共中央发布了《关于加快推进生态文明建设的意见》，系统阐述了绿色发展理念和生态文明观。党的二十大报告在全面论述中国式现代化本质及特征时明确提出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。强调人与自然是生命共同体，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，像保护眼睛一样保护自然和生态环境，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，实现中华民族永续发展。在“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”专节中，强调牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展，加快发展方式绿色转型，推进环境污染防治，保护生态多样性，推动碳达峰碳中和，建设美丽中国。“两山”理论及逐步形成的绿色发展（生态文明）观深刻阐明了绿水青山（良好的生态环境）与经济发展的辩证关系，强调人与自然和谐共生，强调尊重自然，顺应自然，保护自然，节约集约，防治污染，生态优先，主张人与自然、经济社会协调发展、绿色发展、可持续发展。“两山”理论是发展观的深刻嬗变，有力地指导和推动了我国经济社会发展向着绿色文明方向发生深刻转型。

“两山”理论与绿色发展理念是指导我国特殊教育发展的重要思想和方法论，也是培智教育生态课程建构的理论基石和基本依据。近年来，安吉县育星培智学校运用“两山”理论，结合安吉实际进行了培智教育生态课程的探索及实践，独具特色，颇有建树。认真总结安吉县育星培智学校的实践经验，对于探索具有中国特色的培智教育课程、方式、理论和道路，培养具有绿色文明素养、自觉建设美丽中国的时代新人，推进教育现代化，建设教育强国，提高特殊教育质量，具有十分重要的意义。

二、“两山”理论视野下培智学校生态课程建构

培智教育生态课程有两个关键词：一是生态。它是指生物在一定自然环境下的成长和发展状态，也指生物的生理特性和生活习惯。二是教育生态。它是指学校育人活动与其所处的自然环境、社会环境和教育内部诸多要素之间的整体关联态势和发展状态。“两山”理论不仅是一种先进的生态观，更是一种世界观和方法论。其中蕴含着中华优秀传统文化关于人与自然的哲学立场与人生智慧，如天人合一、道法自然、参赞化育、节用物力、四时节律等。从这种生态观和方法论出发，就会更加强调人与自然和谐共生。将这种观点和方法运用于教育，就会更加强调学校育人要深刻认识和把握教育过程中人与自然、人与社会、人与人之间的普遍联系与相互作用，并根据这种认识与把握创建和谐共生的学校教育生态，培养全面和谐发展的人。就安吉县育星培智学校而言，他们根据“两山”理论和智力障碍儿童身心特点，结合安吉所特有的青山绿水资源，以培养学生适应社会、和谐发展为目的，以培养学生人与自然和谐共生意识为重点，以国家课程逻辑为主线，全生涯贯通式整合学校与自然、社会及校内诸多要素整体关系及各类课程资源，建构具有安吉特色的培智学校生态课程体系和育人体系。具体而言，即根据国家课程逻辑和智力障碍学生身心特点，充分运用安吉所特有的青山绿水资源，建构以国家课程为主、系列校本生态课程为辅的学校课程体系；并通过学校培智教育生态课程体系建设与实施，全方位打造绿色、和谐、共生、友好、安全、无障碍的育人生态，培育具有绿色文明素养、身心和谐发展的有理想、有本领、有担当的时代新人。

（一）根据生态文明观和素质教育观，进一步明确培智学校培养目标
在培智学校培养目标中，安吉县育星培智学校嵌入并突出热爱自然、保护自然、道法自然、亲近乡土、人与自然和谐共生、天人合一、生命共同体意识、尊重生命多样性、防治环境污染、节约资源、建设美丽中国等绿色文明素养的具体要求，强调智力障碍学生融入社会、终身发展必备品格和关键能力的培养，明确提出要将安吉的绿水青山变为儿童成长的“金山银山”，并将这一理念贯穿育人全过程。

（二）整体建构培智学校生态课程，全面打造生态育人新样式
根据国家课程的逻辑线索和学生身心发展规律，运用安吉独有的青山绿水课程资源，以培养学生融入社会所需要的必备品格和关键能力（如道法自然的环保意识，天人合一的生命共同体意识，自强自立的生命自觉与自信，自主生活的自理能力、劳动能力与职业能力等）为主线，整体建构以国家课程为主、以系列校本生态课程为辅的学校课程体系，全面打造立德树人、五育并举与潜能开发、功能补偿相结合的生态育人新样态。

1.充分运用安吉绿水青山资源建构系列校本“生态链”课程，为学生成长培根铸魂
学校开发与安吉竹、茶、溪相关的系列校本课程，如竹编舞蹈、竹林音乐、竹屑画、竹节体操、白茶疗育等，带领学生在田园山水（竹园、茶陵、溪畔、湖边）中行走、研学等，打造“从竹林到社会”的生态成长链，让山里的孩子通过课程学习，在生态环境中纵情山水、感知自然、体验自然，不仅学会知识，习得技能，陶冶身心，改善功能，而且在放飞天性、自由发展过程中，厚植爱国之情和报国之志，潜移默化地形成独具中国特色的天人合一的情感态度与恬淡超然的人生智慧，“让孩子因山而自立，因水而自信”。

2.整体打造十五年一贯制学校生态课程体系，营造良好育人生态
安吉县育星培智学校生态课程的特点，就是因地制宜地将国家课程实施最大程度生态化、生活化、系统化和活动化，突出生态育人、生活育人、实践育人、立德树人理念。

所谓生态化，就是将教育与自然环境、社会环境以及教育内部诸多要素（如师生）之间相互联系、相互作用的整体关系视为一种教育共同体生态场域，在课程建设及实施中，坚持立德树人、儿童中心、人与自然和谐共生、适合的就是最好的、因材施教等教育原则，突出儿童主体地位，强调教育要尊重生命多样性和独特性，遵循儿童身心特点和发展规律，突出五育融合、全面发展以及中华优秀传统文化关于人与自然和谐共处意识的培养，强调优化整合校内外各种教育要素，创设人与自然、人与人和谐共生的良好育人生态，建构适合儿童生命差异性的弹性化、个性化的学校课程体系，促进学生身心适性、和谐、全面发展。因此，安吉县育星培智学校在打造生态课程时，尤其注重结合本地绿色资源，将国家课程方案的科目实施生态化，突出立德树人，注重课程生态化、生活化、情景化和个性化，让学生在四季轮回的生态环境中形成仁爱万物、天人合一的人生态度和处世智慧。如生活数学，从低年级在竹林里观察竹笋出土数目，强化数的认识，再到中高年级计算竹笋产量，提高现金交易中的计算能力，这不仅是数学知识的学习，更是一种道法自然的生态体验和生命态度；如竹编舞，将抽丝、绕篾、编织等劳动动作舞蹈化、艺术化、生态化、生活化；等等。与此同时，学校注意从整体上对各类课程资源及其实施进行统整，增强课程的整体性、灵活性、多样性和生成性，创设教育情景，注重因材施教，如针对不同学生的特殊教育需要而开展多样化、个性化课程设计及教学活动，确保每一个学生都能得到适性高质量发展。

所谓生活化，就是强调课程的基础和重要内容是生活，目的是教会学生自主生活。生活就是教育，教育就是生活，让孩子在生活中学会自主生活、适应社会生活，是国家培智课程的设计思路和重要目标，也是安吉县育星培智学校生态课程的价值取向和目标追求。他们将学生生活能力与社会适应能力的培养置于青山绿水之间，形成了绿色的生活化的生态课程与育人样式，这是该校生态课程的另一个显著特征。

所谓系统化，就是立足于学生适应、融入社会必备能力（如生活自理、社会交往、劳动和职业能力等）和品格的培养，突出环保意识和绿色文明素养，根据国家课程和学生身心发展规律，将学前教育、九年义务教育和以职业教育为主的高中阶段教育课程内容纵向衔接、横向整合（校内外、课内外等），一体化建构学校生态课程体系，既强调五育并举、整体建构，又注重突出重点，有所为有所不为。学校注重美育、体育和劳动教育，根据智力障碍学生身心特点，开发竹节体操、竹竿舞、竹屑画、竹林音乐等艺体教育校本课程，努力从审美体验、特长培养和适应性体育入手，打开智力障碍儿童认识世界的精神大门。学校开设了STEAM+职业成长课程，该课程以生活教育、劳动教育、职业认知、职业准备、职业技能实践为主线，形成生态课程技能本位、实践育人的鲜明特征。

所谓活动化，就是在丰富多样的活动中培养学生的生活、职业技能。与青山绿水生态环境相结合的大量的系列化校内外各种活动课程和实践课程，是安吉县育星培智学校生态课程的显著特点。学校依托白茶园、茶道课程、农场、小动物饲养角、模拟商场、银行等生活、生态资源与九年义务教育劳动系列活动相结合，通过各种大量的社团活动、课内外劳动教育与职业技能实践教学等，培养学生融入社会、自主生活的一技之长和致富本领。

3.创设良好教育生态和学校文化，全面落实立德树人根本任务

安吉县育星培智学校注意整合学校与自然、学校与社会、学校内部师生关系、课堂教学与课外环境、校园与校舍内部环境创设等各种资源及要素，将周边生态环境与校内环境创设特别是人文关怀氛围营造结合起来，打造良好的育人生态。如依托安吉竹林密布、茶香满溢、山水交融等生态资源，构建浸润式美丽和谐共生的校园生态育人环境：各班利用竹产业边角料制作笔筒、竹篾装饰画，以竹替代塑料自制教具学具，形成竹之系列教具学具及校本教材，在走廊、教室等处悬挂学生自制的竹叶画，打造学校竹文化，以生态育人为主题，开展丰富多样的素质教育活动，创设友爱互助和谐的文化育人氛围，让每一片竹叶，每一缕茶香，每一面墙壁，每一种活动，都成为育人的环境要素和学生的成长动力。

三、生态课程实施的主要方式和基本路径

一是生态课堂。生态课程的实施主要在课堂。生态课堂理论是美国学者沃勒奠定的；中国学者叶澜推动了生态课堂理论本土化研究和实践，强调学生主体性和个性化发展；邓猛教授认为，生态就是生命、生活、生存的状态，生生不息，千姿百态，主张创设多样化教学平台和情景化教育环境，推进生态课堂建设。安吉县育星培智学校运用“两山”理论、生态课堂理念和具身认知理论，积极进行“活课堂”、个别化教学、安吉生态游戏、仿真生活课堂、情景教学、融合学习、做中学等多样化生态课堂模式的探索，努力通过建设平等、民主、和谐的师生关系和启发式教学，让学生的情绪、思维动起来、活起来，使课堂充满自主合作探究的蓬勃生机与旺盛活力。

二是自然教育。自然教育强调适应儿童天性，遵循儿童的自然发展过程和身心发展规律，主张教育激发和发展儿童天赋的能力和力量，是生态课程应有之义和重要原则。安吉县育星培智学校在这方面也进行了在地化探索，如他们开发的“生态研学”等课程，主张道法自然，更多地在青山绿水间远足和研学，茶园里的疗育，竹林间的生活语文、生活数学，松涛中的音体美教育等，这些教育方式，生态、生动、生活，充分起到了强壮身体，磨砺意志，陶冶身心，昂扬生命主体尊严、张力、自觉、自由与精彩之作用。

三是融合教育。融合教育是实施生态课程的主渠道。打开围墙，开放办学，与空间相邻的一所普通小学及周边社区合作，推进融合教育，是安吉县育星培智学校实施生态课程的一项创举和主要路径。在此次课堂教学观摩和参观学校环节中，我们在普通小学一节竹竿舞的教学中，看到残健学生手牵着手，合力做好每一个动作的场景，实现了小伙伴助学，以及师生之间、生生之间和睦相处，和谐共生，友爱互助，共同进步。这一场景昭示着特殊教育生态课程发展方向和提升质量的未来之路。

四是实践教学。安吉县育星培智学校建构了生活自理、劳动教育与职业技术教育相衔接的实践教学体系和育人体系，培养学生掌握建设美丽安吉和美丽中国的本领和实现共同富裕的一技之长。

党的十八大以来，在“两山”理论指引下，我国大力推进生态文明建设，一幅美丽中国新画卷正徐徐展开。在建设教育强国，推进特殊教育高质量发展的进程中，广大特殊教育工作者要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕立德树人根本任务，以践行“两山”理论为切入点和落脚点，紧扣生态文明教育，全方位打造绿色、和谐、共生、友好、安全、无障碍的育人生态，真正把现实生活中的绿水青山转变成特殊儿童成长的“金山银山”。

本文刊载于《现代特殊教育》2025年7月（总第508期），原标题：“两山”理论视野下培智学校生态课程建构与实施——以浙江省安吉县育星培智学校为例。作者单位：中国教育学会特殊教育分会。