PRT实操答疑解惑第六期培训！这次是四级主动发起方向的答疑！

从2017年殊心教育与PRT创始人团队达成官方合作以来，每年都在进行PRT系统培训，学员学习后在教学中使用收获了很多积极反馈。为了给各位学员提供持续的专业支持，我们会持续收集家长和老师们的提问，PRT创始人团队进行回答。

Q1自发性语言跟主动发起语言的区别是什么？

在PRT中，自发性语言就是对开放式提问和时间延迟的反馈。开放式提问，也就是你拿着东西问孩子“这是什么”，小朋友说“这是鸭子”，这是自发性语言。你拿着鸭子，什么都不说，等着孩子主动跟你说“鸭子”来提要求，这个也是自发性语言。而主动发起是你根本就没有故意拿起孩子想要的鸭子去创造言语沟通机会，孩子自己主动跟你说“鸭子”。区别就在于成人有没有进行语言机会的设置。

Q2在教学主动发起提问题“在哪里”的时候，是不是可以给一些引导语？

如果小朋友想玩鸭子，他自己主动提要求说“老师，我想玩鸭子”，但是小鸭子被藏起来了，你就可以跟他说“你可以问问我，小鸭子在哪里”。如果小朋友没有主动提要求要自己想要的东西，你也可以直接引导他“老师把你最喜欢的超人藏起来了，你可以问问我，超人在哪里”。

所以，在教学提问题的时候，我们可以在前期教学阶段加一些引导语，因为刚开始小朋友可能根本没有反应过来你把东西藏起来了，所以我们可以说“你喜欢的超人不见了”这样类似的引导语，提示孩子可以进行提问。

Q3在教提问题“这是什么”时，我们会用到不透明的容器，有一些孩子可能会一直说“这是盒子”，而不是提问“这是什么”，那我们可不可以教孩子问“袋子里面有什么”？

这个游戏的目的不是为了教孩子问“袋子里面有什么”或者“盒子里面有什么”。我们通过这个游戏的最终目的是孩子问“这是什么”，并且让这个提问能够得到最大的泛化应用。如果你前面加上定语“袋子里面有什么”，它能应用的范围就狭窄了很多。最终，我们希望孩子在日常生活中，只要遇到他感兴趣的，或者是不认识的东西，他就可以问“这是什么”。

如果他说“这是袋子”，没有跟着我们去提问“这是什么”，那你可以再重新给机会，“问问老师，这是什么”，“这是什么”可以重读进行强调。如果他多次反应不过来，比较刻板。那你可以加入另一个大人，坐在他的旁边去提示他。

Q4教学提问题“这是谁”时，小朋友已经问了“这是谁的”，我们告诉他“这是你的”，然后孩子要反过来说“这是我的”，他就一直卡在那边。我跟他说“这是你的”，小朋友就一直跟着我说“这是你的”，他没办法反过来说“这是我的”，怎么办？

如果这个小朋友理解能力没有那么好，或者比较刻板，那我们还是可以安排第二个成人坐在孩子后面去给提示，这样的效果就会好很多。人称代词反说对于自闭症小朋友来说是比较困难的事情，所以在最开始教的时候，为了避免产生过多的混乱，可以让另外一个老师坐在孩子的后面去提示他，每一个步骤相当于都旁边有一个人去做辅助。

但是一定要注意辅助消退，尽快能让第二个成人退出。当然，我们也可以搭配一些手势，“我的”就是拍我，“你的”就是拍小朋友。

Q5教主动发起评论的时候，小朋友是一定要加入一些形容词的评论吗？

对于评论的内容并不会有词性的限制，主动发起评论分为对“物品”和“行为”的评论。当你评论物品的时候，很大概率会涉及到形容词。比如，它是什么形状，它是什么颜色，它是什么样子的？我们也要教孩子对自己和他人的行为作出评论，这时候可能就不会经常用到形容词了。

但是大家要注意一点，在教评论的时候，我们首先一定要去看跟你的孩子年龄差不多的普通小朋友，他们都是怎么评论的。因为我们已经是成人了，使用的语言跟孩子差距很大，很多老师会局限在框框里，只是固定的教孩子评论“这个鸭子好漂亮，这个是红色的……”这样很容易教的特别不自然。也许普通小朋友在玩橡皮泥的时候，他会跟你说“你捏的好奇怪”，会有更自然的评论。

另外，在教学评论的时候，我们要找一找一些你和孩子都能一起参与的活动，这样孩子才有必要对你的行为作出评论。比如，你和孩子一起玩打保龄球的游戏，把瓶子摆好，然后扔保龄球，瓶子被撞倒了。这里面自然的就会有很多评论机会。“我撞倒了5个瓶子”“还剩3个瓶子”“我又没有扔到”“轮到我来扔了”等等，这些评论的自然机会就很多。

比如，我之前督导的一个小朋友，他喜欢玩棋盘类的游戏，一些扔骰子走棋的游戏。这种游戏也自然的有很多评论机会，比如说“我扔到了六”，“我可以拿到珠宝了，我好幸运呀”，“我不想再扔到一了”等等。所以，首先活动选择是孩子很感兴趣的，然后是你们两个能一起轮流玩的，活动环节多，玩的东西多，那评论的机会就会越自然。

Q6在错误的场合，比如说在上课大家安静的时候，孩子会评论别人的行为，这种不恰当的评论行为怎么应对？

我们可以把它当做问题行为处理的，可以了解一下孩子是评论的次数太频繁还是声音太大导致它变成一个问题的。那我们要教的是孩子知道自己什么时候该说话，什么时候是不能说话，或者是说话声音得很小声。一般来说，我们不会要求孩子一节课40分钟都不能说话，很多普通小朋友包括我们自己可能也做不到。

所以，可以从次数上进行限制，也可以从音量上控制。另外，我们也要分析清楚他的评论是不是为了引起他人的关注，如果他是为了获得其他人关注，那我们需要教会孩子其他恰当获得别人关注的方法。

Q7小朋友现在全天在机构上课，我们打算再过半年让他去普通幼儿园上学，我们可以怎么做准备呢？

因为机构基本上都是特殊小朋友在一起，所以在去融合幼儿园之前我们需要做一下过渡。如果你可以找到亲戚朋友家里的小朋友跟你的孩子年龄差不到三岁，就可以经常约着一起玩，一起玩游戏和一些合作活动。然后，家长去观察他们互动的时候，孩子需要补充哪些能力。这个只有跟普通小朋友玩在一起的时候，你才能客观感受到的区别。很多自闭症小朋友只习惯跟熟悉的大人沟通，但是跟普通小朋友或者其他人完全不说话。

我们需要提前培养孩子和普通小朋友进行社交和游戏的能力，他进了班级之后才不会被排挤或者被孤立。也可以带孩子去小区和商场的游乐场，观察有没有行为比较友善的小朋友，然后引导孩子加入。很多人会觉得学业技能对融合很重要，但它不是决定融合成功与否最重要的因素。

如果想让孩子在学校里面能够融入，其实社交也很重要，如果孩子有一个朋友，能跟他一块上厕所，一块活动，有什么任务能够提醒帮助一下，那他就能在学校顺利融入。当然，孩子也要能有集体技能，不会有严重的问题行为干扰课堂。