从2017年殊心教育与PRT创始人团队达成官方合作以来，每年都在进行PRT系统培训，学员学习后在教学中使用收获了很多积极反馈。为了给各位学员提供持续的专业支持，我们会持续收集家长和老师们的提问，PRT创始人团队进行回答。
提问一八岁的自闭症儿童总是自言自语怎么办？
小朋友自言自语的话，我们的干预思路一般是去教自言自语的替代行为。我们可以把自言自语当成问题行为去处理，教儿童不可同时进行的恰当行为，也就是教儿童进行恰当的功能性表达。当儿童说的内容都是恰当的，自言自语的占比就会逐渐下降。
因为我们不能只针对孩子不好的行为，一直只着眼于制止他的自言自语，而是应该去教儿童应该干什么。那么，我们可以教儿童功能性的提要求，通过言语要求自己喜欢的食物、活动、刺激和玩具等等。或者，也可以教儿童唱歌。如果八岁的自闭症儿童自言自语行为还非常严重的话，大概率这个小朋友的基本能力会比较弱，那么我们的干预重点还是集中在提升他的基本能力上。
所以，我的建议是把目标定为教儿童恰当提要求，恰当对他人的指令和提问进行反馈。如果他语言能力变好一些，你可以教他说更丰富的句子，教提问题，评论和社交对话等等。我们的目标是把儿童的自言自语替换成恰当的语言表达。
提问二我的学生是一个12岁高功能自闭症，他在日常生活中经常会忘记别人交代他要做的事情
不知道大家有没有学习过执行功能这个概念，对于自闭症群体来说，他们的一些执行功能是需要额外支持的。像你说的，可能是工作记忆需要加强。一方面我们要训练孩子的工作记忆，另一方面我们需要教一些策略来帮助孩子弥补工作记忆的不足。
有很多小游戏会涉及到记忆力的训练，比如玩卡片消消乐，几张卡片上的图案不一样，需要一下子记住所有图案对应的位置，在卡片反转后找到对应图案的位置。类似于这样的训练工作记忆的游戏有很多，大家可以找来在干预的时候用起来。当然，也可以用简单情节的社交故事绘本去教孩子描述故事发生了什么，有可能孩子还没有能力描述/复述一个事件。
另外，我们也可以教孩子把自己做的事情记录下来，提醒自己需要对照着去完成上面列出的所有事情。
孩子经常会忘记别人交代的事情也有可能是他不觉得自己需要记那些东西，这就是动机的问题。如果是孩子记不住，那就是能力的问题，要去训练工作记忆的能力。但如果是动机的问题，那我们可能需要给孩子一些强化物，比如让他记住今天做的三件事情跟你汇报，汇报完了之后，就可以获得一个强化物。让孩子有动机去记住自己做的时候或者要做的事情。
问题三当小朋友处于初语阶段时，PRT干预会是哪些内容呢？
PRT具体的干预方案需要根据小朋友的能力而定，当他还没有50个词汇量（孩子能够独立功能性使用的），我们就会抓动机去扩展词汇量，同时提升表达性语言和接受性语言。在词汇量累积到50个以上再教词组和句子。到了教词组和句子的时候，就要考验我们老师的把控能力了。
我们不能简单教“我要……”“给我……”这样的固定搭配作为词组，而是要结合当下的情境教丰富的词组搭配。比如，形容词+名称，数量词+名词，动名词，动词+副词等等。同时也要注意维持性任务的穿插，在巩固原有的词汇量基础上进行词组和句子的提升。如果一下子教太多的词组和句子，那小朋友的准确率也会下降。所以要保证整体的比率是大量的维持性任务，少量的习得性任务。
问题四PRT初语阶段比较强调儿童能够多开口说话，而不会一上来就强调孩子发音的清晰性，那么什么时候可以开始扣孩子的发音？
我们主要是看孩子整体的反馈率以及他的词汇量，如果孩子对你给出的语言机会反馈率超过80%，且词汇量已经超过了50个，那我们就会开始提升孩子发音的清晰度了（以陌生人能听明白为标准）。可以把清晰发音作为习得性任务，少量插入，大部分时候还是接受原先孩子发音的水平。
当你做完整示范的时候，需要要求孩子是清晰仿说的。如果小朋友理解能力不错，他说的话不够清晰，你也可以说“我听不清楚，你说大声一点”，让孩子进行自我纠正。如果小朋友还不能理解“你说清楚一点”这样的指令，你可以直接示范更清晰的发音，确保小朋友的发音比之前清晰之后再给自然直接强化物。
问题五我的学生在玩自己喜欢的东西的时候，动机很强烈但是表现得有点过于兴奋，会有点沉浸其中很难呼唤回来，怎么办？
每个小朋友情况不一样，我们需要分情况讨论。有的时候可能是之前小朋友用的是一些传统干预方法，基本没有什么自由选择的权利，都是被动配合的状态，那一换到PRT强调孩子动机的方法之后，就会享受到更多的快乐。
在这个转换期，小朋友比较容易激动是可以接受的，前提是小朋友的激动没有上升到严重的生理反应（身体僵硬抽搐，控制不住发抖）。当他适应了PRT这种教学模式之后，慢慢整体的兴奋水平就会恢复到比较正常的状态中。
当然，也有的小朋友是只对某些特定的刺激或者活动会有过激的反应，这些可能是他的刻板兴趣。如果这些刻板兴趣严重干扰到了他的参与，拿到手之后你非常难介入，整个过程会持续十几分钟，甚至你拿走后孩子会非常崩溃，让你难以继续后面的干预，那这类刺激物就不太适合在干预中使用。我们需要找孩子有动机且我们能够参与其中的材料进行教学，这样才能有社交互动的机会，让孩子与人有互动，从互动中学习。
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