在语言干预过程中，你是否也遇到过以下问题：孩子语言出来后，一直停留在词组阶段，无法提升到流畅句子表达？孩子的语言表达总是词不达意，以电报句或短语拼凑而成？孩子的主动表达常常内容颠三倒四，缺乏逻辑和条理性，不连贯？
也许你漏了这一步：词语扩句练习
练习方式：
从一个动词或名词或动名词开始，由老师或家长陈述，然后要求孩子进行完整复述（每一步均以流畅复述为完成目标）
例一:
1、 跑。
2、哥哥/跑。
3、哥哥/在草地上/跑。
4、哥哥在草地上/飞快地跑。
5、哥哥在/绿绿的草地上/飞快地跑 。
例二：
1、浇花。
2、姐姐/浇花。
3、姐姐/在花园里/浇花。
4、姐姐拿着水壶/在花园里/浇花。
5、姐姐拿着水壶/在花园里/一边唱歌/一边浇花。
6、吃完早餐/，姐姐拿着水壶/在花园里/一边唱歌/一边浇花。
例三：1、画画。
2、妹妹在/画画。
3、妹妹在画板上/画画。
4、妹妹拿着画笔/在画板上画画。
5、妹妹拿着画笔/在画板上画画/，画了一朵花。
6、在美术课上/，妹妹拿着画笔/在画板上画画/，画了一朵花。
7、在美术课上/，妹妹拿着画笔/在画板上画画/，画了一朵花/，得到了老师的表扬。
8、在美术课上/，妹妹拿着画笔/在画板上画画/，画了一朵花/，得到了老师的表扬/，妹妹很开心。
备注说明
1、每次添加的成分（即绿色文字）需在语气上刻意做突出重音描述，以便于孩子更好地记忆。
2、“/”标记为断句作用，一来可以提示孩子可以在此处适当换气，二来可以帮助孩子更好的理解长句，再长的句子都是由一个又一个的短语组合而来的，会断句是理解长句子的关键。如果我们在陈述时，能赋予丰富的表情和肌体语言，及抑扬顿挫的语气，效果会更好。
3、所有的扩句练习，均需以阶梯式的目标去拓展，即每一次添加句子成分，都必须是以在上一步中，孩子可以顺利或较为流畅地完整复述为前提，否则继续添加句子成分也是没有意义的。（例如：上面的第二个例子中第3步“姐姐在花园里浇花”，如果孩子还是复述得磕磕巴巴的，或总是漏字缺字的，就不宜继续添加句子成分跳到第4步去）
4、这个词语扩句练习，适用于不同程度的孩子进行练习，语言能力弱的可以进行简单结构的句子扩句，高功能的孩子则可进行复杂结构的句子扩句。
5、从一个动词或名词或动名词开始，每次加一个词组或短语修饰句子，不断的加句子成分，扩成一句成分丰富的长句子，或几句话，甚至是一段话，目标是让孩子感知学习和积累各种常用的语素和句子结构。
如果孩子大脑里语素和句子结构都很匮乏，他们在表达时就难以顺利的进行语言组织，那就只能用脑海里有限的短语来拼凑表达，就会词不达意，语素和语序也常常会颠三倒四，显得很错乱，因此，孩子们就很难把一件事事情完完整整的表达清楚了，这就好比，没有阅读量就写不出好的作文一样。注意：建议使用普遍常用的句子结构，尽量贴合大众的语言表达习惯）
6、引导孩子进行词语扩句练习，相当于让孩子们模仿学习怎么从一个词语进行造句，而以流畅复述为目标则是为了培养孩子的语感，语感好的语言表达，就如同脱口而出的自然顺畅，哪怕说错了也能及时自我感知出来，并立马改正过来，反之，说错了还完全不自知的便是语感不好的表现之一了……
结语：
语言表达是一个日积月累的过程，良好的语感更是熟能生巧的结果。孩子聆听句子的长度和表达句子的长度也是等比例发展的，表达是输出，聆听是输入，而在词语扩句练习中，流畅复述便是有效输入和有效输出的体现。每天坚持练习十几二十分钟，一起期待孩子的进步吧！
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