口罩被肺炎唤醒，网课被新冠催生

原创 由仲 

口罩被肺炎唤醒

网课被新冠催生

猪年末至今，“熊孩子们”已经在家里待了近三个月，从全球“一罩难求”看，他们在家再祸祸一个月不上学也很正常。网上充斥着熊孩子调皮、捣乱和闹腾，以及家长抓狂的各类吐槽。本次疫情给全体国人急匆匆的节奏按下了暂停键，也给很多自闭症儿的家长带来了深刻的反省与启发。其中最重要的一点就是：去机构上学对自闭儿成长、学习和康复的作用是无法替代的，不论是为了亲子关系还是家庭内部和谐，去上学都是必经之路。

相信经历过本次“居家教学”之后，恐怕再也无人认为家长能够变成“老师”，成为康复自己孩子的救世主。家长就是家长，既不能变成孩子的“老师”，更替代不了应该去“上学”的孩子。然而，如此简单朴素的道理，到了自闭症领域里，却有无数反其道而行之的机构，硬要把家长培养成“特教老师”，对 “包班制”的干预模式也完全不了解；以为拼凑几节个训课、拍球课和认知课，就能替代特教班级的包班制？更有甚者，自己标榜“应用行为分析”的理念，却殊不知现代儿童发展发育观早已摒弃了这种通过“强化和惩罚儿童学习”的粗暴理念。

方向决定预后，理念影响细节——模式不对，事倍功半，越努力离目标越远？

连续五期参加安安教育不同网课专项训练营的家长表示：“虽然干预停课了这么长时间，但通过训练营导师的指导，孩子反而在沟通上突然有了爆发性的进展”。有类似感触的家长，应该立即反思一下以前干预模式出现的问题。我们曾翻来覆去、无数次地跟家长说：“自闭症的核心障碍是社交沟通”。那么，观之普通孩子是如何学习跟他人沟通的呢？在生活中，在玩耍中，在跟身边的人的互动中，在身边的人对他/她发出的信息表示关注并积极回应时；而不是在桌面上，更不在卡片里，尤其不是在身边的人无视他/她发出的信息时。很多性格温顺的孩子在被迫进行桌面DTT教学时甚至会烦躁到掀翻桌子，但是老师还是强迫他们继续此类教学，试问当这些孩子表达的信息一直被忽视时，他该如何学习沟通？把这样糟糕的教学方式再延续到家中，不仅不能起到积极的作用，反而破坏这些家庭中本就岌岌可危的亲子关系。

那么，疫情期间居家干预到底应该怎么做呢？

其实，这段时间恰好是家长回归家长，孩子回归家庭，修复亲子关系，改善孩子核心障碍，提升社交沟通能力的最好时机。

一提起“社交”很多家长都会理解为孩子之间的互动。但实际上，这里的社交指的是所有人与人之间的互动，而“沟通”是人际互动的副产品，“语言”又仅仅是我们沟通的一种形式而已。

婴儿自出生就对人感兴趣，大约2个月大的时候，开始发出像元音的声音，这个独特的阶段叫做“cooing”；

4个月的时候，婴儿已经理解人际互动中的一个重要规则“轮流”，并特别喜欢跟成人进行简单的互动游戏，例如：躲猫猫；

6个月大时，婴儿开始了牙牙学语，不断重复某些辅音和元音的组合，例如：babababa或dadadada；

8-11个月的时候，有一个极其重要的发育里程碑日趋完善——互联注意（又名共同关注），即儿童和成人共同关注某个物品或事件。互联注意的发展让婴儿和成人之间能够建立起“默契的共识”，当成人在用语言命名或描述某个物品或事件时，婴儿能够将这些语音和情景联系起来，并逐渐思考出这些语音背后的含义。

12个月时，婴儿还学会了用各种手势和发音，用食指“指”、摇头等来表示各种意思，很多孩子也正是在这个时候开始说出自己的第一个字词。

很多家长只看到了自己的孩子不会说话的表象，而不了解自闭症的语言问题起源于婴儿时期社交发展的缺失，而早期的社交发展很大程度上依赖于孩子对人的兴趣。这就是为什么很多家长感觉停止了课堂干预，随着训练营导师的方式来引导，孩子的沟通反而进步了。因为以前进行的那些强迫性干预一直在蚕食孩子对他人的兴趣，而当他们对和人互动没有兴趣时，沟通就无从谈起了。这也是为什么给自闭症儿童做口肌训练是件让人啼笑皆非的事情，他们的语言障碍根本不是口腔肌肉功能的问题，美国言语语言听力协会甚至都不建议给听力障碍、构音障碍或唇腭裂的孩子进行单纯的口部肌肉训练。

那到底应该怎样最大限度地利用这段居家时间来提升孩子的社交沟通呢？

要点一：结构化的行程和环境是一切的前提

规划合理的作息制度，整洁丰富的居家环境是所有孩子保持健康生长发育，维持良好情绪和行为习惯，以及建立和谐稳定家庭氛围的关键。由于自闭症儿童对变化和常规仪式的特殊需要，家长们又应格外重视建立规律、可预测的每天行程，并尽量以视觉的形式告知孩子。距机构开学可能还需要很长一段时间，在早期发展发育阶段，近三个月的干预停滞对孩子的预后影响巨大。家长们应尽快调整好自己和孩子的状态，最好不要想等着开学后再说，必须尽快开始进行有计划的居家干预，而做好结构化环境和日程是第一步。

要点二：了解孩子的发展发育水平，确定具体的教学目标

由于现在孩子长期全天在家中，现阶段的居家干预不能再做成“想起哪个目标或活动就做一做”，家长应该学会独立设定干预目标，并一定确保目标：

1）符合孩子的最近发展区间：

最近发展区间理论是维高斯基“鹰架”教学在早期干预领域的核心，它指的是在设定目标时，应选择那些孩子在帮助下可以做到的任务。如果任务是孩子自己独立完成的，自然没必要再教授；而如果所选择的任务和目标是其在帮助下也做不到的，那势必会导致各种行为情绪问题，并且孩子也无法真正学会。也就是说我们在制定目标时，首先要了解孩子处在发展发育的哪个阶梯上，而下一步应该进行的目标，只应该是下一个阶梯，而不能跳到下一层，更不能想当然地选择自己所认为的这个年龄的孩子应该会做的事情。

2）符合SMART原则

SMART原则分别是五个英文单词的首字母：

例如：“孩子能对人表现出兴趣”这个目标就不符合SMART的原则，孩子是否达到该目标完全取决于个人的主观判断，无法观察记录孩子是否做到了。更加适当的目标应该为：“孩子能够每天以手势或肢体接触的方式跟家人发起互动，达至少5次”。再比如，如果针对一个两岁的孩子定下：“能够用剪刀剪出简单的形状”，这样的目标不在孩子的近似发展区间内。“孩子能够把相同的卡片进行配对”，这个技能虽然是儿童重要的一个认知里程碑，但类似的技能在实际生活中没有太大的用处，尤其是针对3岁以下的孩子，应该更侧重配对在生活中的运用，例如鞋袜的配对，收拾玩具时，把同样玩具分类放到相应的盒子里等。

早期干预与其他教育最大的区别就是——老师不能简单地采用“技能拆解”的方式来设定目标和设计课程。假使我们的目标是孩子要能用准确语言进行沟通，很多人会简单地认为：那就教孩子怎么发每个音，怎么说单字，教孩子组合单字说句子。这种教学方式纯粹是在套用成年人学习外语的模式，但成人在学习外语时，实际上是利用了其母语在大脑中已经建立起的思考体系。而婴幼儿的大脑还未建立起语言思维的初始基础，更不用说儿童的发展发育有其特殊的规律，并不符合成人思维中习以为常的某些逻辑。因此，如果说早期干预有什么系统课程的话，那就是儿童的发展发育里程碑，而绝不能想当然地按照成人认为孩子所应该具备的技能列表去设置目标和课程。这就是为什么所有从事早期干预的专业人员最重要的必修课就是儿童的发展发育，家长们也应该先学习儿童发展发育方面的基础知识，千万不要本末倒置，在不了解儿童的发展发育规律的情况下，跟风学习一些国外所谓先进的干预方法。

注：有关儿童发展发育阶梯的内容家长们可以参考香港协康会主编的《儿童学习纲领》

要点三：社交沟通是重中之重

孩子的语言能力是所有家长关注的重点，所以为了迎合家长的需求，你会看到很多机构不断地用桌面教学的形式教授“说话”，教孩子认卡片，教孩子看图说话，教孩子复述故事……实际上，在这些教学中，孩子和成人根本没有进行任何有效的沟通，孩子只是鹦鹉学舌似地重复老师的话或者背诵记住的语句，就像我们在重复听不懂的外语一样。人类在沟通时语言的产生是个极其复杂的过程，大脑中跟语言密切相关的布洛卡和渥尼克两个区域，分别负责了语言的理解和产出。听障人士在用手语沟通时，虽然没有产生发音，但这两个区域同样会被激活。沟通的本质是有意义的信息交换，机械性地重复听到的字词跟复杂的语言解码和编码过程是有本质区别的。

注：大脑中跟语言相关的神经区域。蓝色部分负责接收听觉信息，黄色部分负责协调相关肌肉和动作计划，紫色为渥尼克区域负责语言的理解，绿色为布洛卡区域负责语言的表达。机械性地重复语言只激活了黄色和蓝色区域，而当孩子在进行真正的社交沟通时，所有的区域都会被激活并且相互合作。

最后，请所有家长谨记：要跟随孩子的兴趣，切忌用成人的眼光去评断孩子的玩耍方式，更不能强迫孩子一定要按你的方式去做。

当今的儿童发展发育理论，从把孩子当作“小大人”来看待，演变成为了解儿童在每个年龄段有其独特的限制性，他们眼中的世界与成人截然不同；从简单地认为人的行为可以通过强化和惩罚而控制和改变，演变为认识到环境也只能有限地影响孩子的成长，儿童发展的独特规律并非我们所能轻易改变或加速的。

美国的临床心理学家Barkley教授曾这样说道：“所有的家长父母都必须接受一个事实，那就是我们不可能预设孩子的未来。大自然母亲不会给任何一个物种如此大的能力来控制其子孙。在教育孩子时，我们都无法成为‘工程师’，充其量只能做‘牧羊人’。父母应该做的是接纳、照顾和关爱自己的孩子，而不是做他们人生的规划师。”

延伸&学习

家长们一定想要了解在家中促进孩子社交沟通能力的具体做法，欢迎大家报名参加安安教育家长训练营。拥有14年一线教学经验的吴蕊主任手把手教大家如何进行居家社交沟通的干预。

你有没有过这样的疑惑：为什么在个训课上孩子能够说出复杂的句子，但在生活中的主动语言去始终提升不起来？这是大家不了解在教授自闭症儿童语言时，不仅要教语言的形式，还要进行沟通动机/功能的教学。大多数人给孩子都做了大量“提要求”的沟通动机，但评论、指示、获取信息、情绪表达等，都是组成我们日常生活沟通常用的语言功能。倘若孩子只会“提要求”，自发语言当然无法提升。

因此，本次训练营旨在让家长明白依据儿童不同的沟通动机阶段和其功用，家长们应该用什么样的沟通风格和教导技巧去回应儿童，以及如何营造理想的沟通环境，真正提升儿童在生活中跟人沟通的能力。