都说社交障碍是自闭症孩子的核心障碍。那么，如何真正提升孩子的社交能力？这个问题，也曾是我入行前十年里，在传统ABA教学中最大的困惑。为什么有些孩子训练了四五年，认知提升了，指令服从了，但社交依旧是“硬伤”？
直到2021年，当我们开始改革，并在实践中亲眼见证孩子们的共同关注和协作意识真正“活”起来之后，我才豁然开朗：
根本原因在于，孩子没有社交的欲望
过去80%的社交行为，都是孩子被动完成我们成人期望的动作。“从来不是孩子想要，而是我们想要。”意识到这一点时，我的内心受到了巨大的冲击——原来如此！原来如此！
随之而来的，是我深深的懊悔与自责。原来我那么努力，那么用心，却始终没有真正走进孩子的内心，没有找到那个驱动他行动的源头。无数个夜晚，我在自我否定与批判中挣扎，感到深深的无力——为什么这么努力，却没能真正帮到他们？
在这样的挣扎中，我还是选择相信，选择坚持。因为在这个过程中，我在孩子们眼中看到的光芒，是过去十年从未看到过的。我终于明白：所有有效的康复和教育，都必须“以孩子为本”，从孩子的需要出发。但随之而来的另一个困惑是：如果孩子的动机本来就弱，我们又该如何去培养他的社交欲望呢？
在实践中，我们摸索并梳理了这样三个过程
第一阶段：适应阶段——先让孩子感到“安全”与“掌控”
我们做的第一件事，是创造一个集体环境，但不是为了立刻教社交，而是让孩子先去“感受”。这一阶段的内容安排，表面上看和传统课程没太大区别——我们依然会设计动静结合的活动，带着孩子做事情。但核心区别在于：我们让孩子从自己“可以掌控”的事情开始做起。
这个“掌控感”至关重要。孩子要适应一个环境里的人、事、物，前提是他在这个环境里感到安全、可掌控、舒服。当他不再把精力消耗在应对未知和恐惧上，才有可能放松下来，去关注别的东西。这个过程，我们愿意给孩子足够的时间——通常是3到6个月。
第二阶段：共同关注——当孩子开始“注意到”身边的人
当孩子顺利度过第一阶段，你会发现他的状态开始发生变化：· 对人：对老师、家长建立了信任，对同伴不再排斥，注意力开始从“自我”或“物品”慢慢转移到“同伴”身上。对事：对熟悉的流程心中有数，知道接下来要做什么、怎么做、什么时候结束。对物：对玩具有了探索欲望，不再只是刻板摆弄，而是开始尝试不同的玩法。
到了这个阶段，孩子已经对外界有了基础的信任和掌控感，不再陷入焦虑、紧张或不知所措。他的精力被释放出来，开始有能力去关注周围的人和事。共同关注的种子，就这样在最熟悉、最可控的人、事、物中悄悄萌芽。 然后，我们再引导它逐渐向外扩展。
第三阶段：主动社交——当“我想这样”遇上“他想那样”
随着孩子能掌控的事情越来越多，一个更宝贵的特质开始出现：他开始发展出属于自己的想法和标准。比如，同样是做一份水果拼盘，他想先放葡萄，再放梨，最后放西瓜；而另一个小朋友想先放梨，再放西瓜，最后放葡萄。
当两个有自己想法的人，却要共同完成一件事情时，社交就自然而然地发生了。因为他们需要沟通、需要协调、需要处理“我的想法”和“他的想法”之间的差异。这正是我们设计社交活动的最佳时机。在这个阶段，老师要做的，不再是手把手地教，而是创造一个需要协作的环境，然后在社交发生的过程中，给予空间和支持，让他们自己去碰撞、去解决。
回过头来看，我们做的一切，本质上不是认知理解的提升训练，而是一个 “培养内在动力”的过程。只要孩子内心“想要”，他就会想方设法去达成。 而欲望的培养从来不是一蹴而就的，它是在一次次“我可以”、“我掌控”、“我做到了”的成功体验中，不断积累，不断跨越，最终“长”出来的。
社交能力，亦是如此，兴趣也是如此、学习亦是如此。
微信客服
微信公众号
