培养孤独症学生的模仿行为

模仿行为是一种受强化关联性影响的操作性行为。从行为学视角来看，模仿需满足多项标准（Cooper 等人，2020），包括与示范行为的物理相似性、与示范行为的时间接近性；在教育学与社会学习理论中（Ishikawa，2024），模仿被定义为模仿他人行为以达成特定目标；在发展心理学则将其定义为对观察到的行为的再现，包括即时模仿与延迟模仿（Katus等人，2022）。

总而言之，模仿离不开观察、向他人学习的指导原则。接下来，小编介绍在BEHAVIOR ANALYSIS BLOGS由Mary Halbur, Jessica Gormley，Angelina Frohberg,和Garrett Nathan等人介绍的模仿教学。

01模仿有多重要？

01横向上，模仿帮助多领域技能的获得
模仿无处不在。在孤独症学生的教学中，具体的模仿领域包括示范的指令（如描红、数学解题步骤）、沟通方式（口头表达、言语辅助设备、图片交换系统）、学前与学业准备技能（如抄黑板、跟随示范解数学题、正确握笔）、社交技能（如问候、轮流互动）与游戏行为（如搭建玩具、开展游戏序列）。研究证明，模仿技能对培养沟通（Gregory 等人，2009）、游戏与社交技能（Stone 等人，1997）具有重要价值。模仿是通过持续性观察反应习得的（参见Taylor & DeQuinzio，2012）。

02纵向上，模仿帮助构建泛化性技能体系
早期模仿技能能够帮助构建泛化（Holth，2003），主要是指学习者一旦掌握模仿的核心技能，就能轻松模仿不同人、不同场景、不同道具下的各类新行为，即便这些行为从未被直接教授。对于孤独症学生而言，泛化需要从基础开始，通过教学干预实现模仿技能的泛化。

首先，观察力是模仿技能的前提。对于孤独症学生而言，选择性注意力薄弱和缺乏共同注意的现象普遍存在，从而导致难以观察到他人行为的整体，无法完整准确地捕捉信息。因此，初步的模仿技能需要从引导孤独症学生关注示范行为开始，提升观察力，进而发展手势沟通，如手指表达需求，帮助学生获得喜爱的物品或活动。

接着，学生动作模仿技能提升后，进而发展沟通所需精准动作，如做出手指手势、指认图片、使用与操作辅助替代沟通设备。同时，培养学生面部或口腔动作模仿技能，如模仿嘴、嘴唇、舌头的动作，进而发展仿说技能教学。

 仿说模仿具有点对点的对应性，且通常与语音先行刺激属于同一模态（Skinner，1957）。仿说教学法包括强化准确的发音，同时逐步训练声音的组合（如从“m”到“ma”再到“mom”），提升发音清晰度。最终，当学习者能够关注语音示范并做出匹配反应时，就完成了仿说模仿的学习。

当学习者能稳定模仿词汇后，就能通过在不同场景中听辨与重复，习得新的语音与词汇。

02如何评估模仿技能？

行为分析师可使用多种工具评估模仿技能。我们常用的言语行为里程碑评估与安置程序（VB-MAPP）可评估多项技能，包括粗大动作模仿（如跳跃）、精细动作模仿（如指认）、道具模仿（如滚汽车）与多步骤模仿（如拍手、跳跃、摸鼻子）（Sunberg，2008）。Esch撰写的早期仿说技能评估（ESSA） 主要用于评估仿说能力，涵盖单音节（如“啊”）、叠音节（如“妈妈”）、双音节组合（如“宝贝”）、三音节组合（如“躲猫猫”）与语调韵律（如“才不呢”）等维度（Esch，2008）。如需评估仿说技能，也可参考修订版早期仿说技能评估（EESA-R，Esch，2024）。动作模仿推荐使用动作模仿量表（MIS），用于评估有意义动作、无意义动作、粗大动作、精细动作与道具模仿的能力水平（Stone等人，1997）。这些评估工具能帮助行为分析师识别学习者的优势与提升空间，为模仿教学的起点提供决策依据（参见下图）。图1：评估工具参考

03如何教授模仿技能？

01教学形式
完成模仿技能评估后，可采用多种教学策略，包括结构化教学、自然式教学，或二者结合的方式。

结构化教学以辅助与强化程序为核心（Striefel，1974）。教学者先立即辅助学习者做出正确的模仿反应，随着学习推进，逐步延长辅助前的等待时间或逐步撤出辅助。例如教儿童模仿拍手时，教学者示范后可立即通过身体辅助引导儿童拍手，经过练习后，仅需示范，儿童就能独立完成拍手动作。

自然式教学可采用相互模仿训练法（Ingersoll等人，2008）。儿童与教学者轮流模仿彼此的行为，教学者先模仿儿童的动作，再示范新动作，并通过辅助帮助儿童模仿。该方法将儿童喜爱的物品、活动与动作融入教学，利用儿童的偏好开展模仿示范，突出模仿的相互性。

此外，后效模仿法作为自然主义强化的一种形式，可用于几个月大的婴儿，提升其仿说能力（Pelaez 等人，2018）。尽管该方法并非总被定义为强化，但核心逻辑是等待儿童发出声音后，立即模仿其声音作为回应，这一行为可成为社交强化物。该方法具有自然性，可融入照护者与儿童的日常互动，实用且高效。

02辅助策略
教授模仿技能的常用程序为从多到少辅助法与从少到多辅助法（Libby等人，2008）。 从多到少辅助法是指教学者从侵入性最强的辅助开始（如部分身体辅助、完全身体辅助，具体依学习者情况而定），并在课程或练习中逐步过渡到侵入性较弱的辅助（如口头辅助、手势辅助、示范辅助）。

从少到多辅助法是指教学者从侵入性最弱的辅助开始（如口头辅助、手势辅助、示范辅助），根据学习者的反应逐步升级为侵入性更强的辅助（如部分身体辅助、完全身体辅助）。图2：辅助层级

当儿童做出错误或不完整的反应时，可采用错误矫正程序（Carroll 等人，2015）。例如教学者示范拍手后，儿童仅抬手未相触，教学者可通过辅助引导其做出准确动作，再让儿童重新练习正确动作。此外，还可采用这些常见的辅助策略。例如，使用镜子为学习者提供视觉辅助，帮助其观察自身模仿行为的效果；加入手部辅助，明确预期的模仿反应；使用视频教学，聚焦序列行为或具体步骤的模仿。

教授模仿技能时，还需考虑示范的呈现方式，其类型与形式会影响学习者模仿行为的习得。研究者对比了孤独症儿童道具模仿教学中固定示范与重复示范的效果（Deshais & Vollmer，2020;Halbur 等人，2023）。固定示范指仅示范一次目标动作，并保留完成后的视觉呈现（如将一块积木叠在另一块上）；重复示范指多次示范目标动作，且将道具恢复至初始位置，无可见的完成结果（如多次叠积木后再将积木拆开复位）。

研究结果存在个体差异，这表明教学中不仅要选择合适的辅助与强化策略，还需根据学习者的个体特点，精心设计示范呈现方式。

03仿说教学的注意事项
仿说模仿为儿童学习其他技能奠定基础，如提要求、命名与社交技能。教授仿说时，除上述策略外，还可采用专为以下方法：刺激-刺激配对法，其核心目标是将语音建立为强化物。例如教学者说出目标语音（如“妈”），并立即给予儿童喜爱的物品（如泡泡水），重复该配对过程；若学习者尝试发出该语音，可给予其高度喜爱的物品；提要求-示范法，即结合儿童的兴趣选择教学目标。例如儿童喜欢吹泡泡，教学者等待儿童尝试获取泡泡水时，先给出辅助（如“你想要什么？”）；若儿童无回应，再提供仿说辅助，儿童需发出目标语音的近似音，才能获得泡泡水；还有直接仿说训练法，即教学者示范某一语音（如“妈妈”），并辅助儿童模仿；当儿童准确模仿或发出近似音时，给予强化物（Cividini-Motta 等人，2016）。

04案例介绍    

案例一手指“指”的观察反应与动作模仿教学
在个训场景中，教学干预前行为分析师对学生进行基础模仿技能评估，确认学生现阶段无主动眼神跟随行为、粗大动作观察捕捉能力薄弱和组大动作模仿能力薄弱。结合评估结果，确定核心教学目标与技能类型：1. 核心技能类型：以手指眼神跟随的观察反应为基础，逐步延伸至粗大动作模仿；2. 具体教学目标：①学生能主动跟随教师手指移动完成眼神跟随，维持注意力3-5秒；②学生在眼神跟随基础上，观察教师拍腿动作并完成准确模仿；③建立“观察-反应”的联结，对目标行为形成稳定的条件反射。

主要通过结构化教学，以一对一回合式教学为核心，固定教学场景、固定教学流程，帮助学生建立清晰的教学预期。

进行分层强化，即时反馈。强化核心原则为对眼神跟随的行为结果优先强化，对目标模仿行为重点强化，均采用即时强化，强化物选用学生高度偏好的物品与社会性强化结合的方式，分三个层级实施：眼神跟随强化，动作尝试模仿强化和动作模仿准确强化。所有强化均在行为发生时同步完成，避免强化延迟导致学生无法建立关联。

辅助固定从少到多辅助，以手指提示为核心根据学生的基础，全程采用从少到多辅助法，辅助层级从“无辅助”开始，若学生无反应或反应错误，立即升级为手指提示辅助，不使用侵入性更强的身体辅助，保留学生的主动反应空间。出现错误时即时补救，重复练习。采用简单补救性回合的错误矫正程序，当学生出现无反应、反应错误或反应不完整时，立即停止教学回合，进行矫正，重新示范，手指辅助来完成正确反应，并且不强化。

示范方式重复示范为主，固定示范为辅。示范过程中，教师始终保持与学生的视线平齐，同时全程控制示范速度。

教学过程中，全程记录学生的行为反应数据（正确反应次数、辅助次数、错误次数），根据数据实时调整教学速度、示范方式和强化频率，确保教学方案的个性化与有效性。

案例二刷牙技能教学
为培养儿童独立刷牙的能力，一名言语语言病理学家与一名行为分析师使用了GoVisual™——一款用于制作日常流程分步视觉示范的辅助替代沟通应用。团队首先将刷牙流程拆解为简单清晰的动作：拿牙刷、挤牙膏、刷上下牙、漱口；为每个步骤搭配照片或短视频，为学习者提供情境丰富的模仿示范；同时添加文字或语音输出，让视觉示范不仅指导动作，还能将步骤与有意义的语言关联。

教学中采用从多到少辅助层级，确保儿童早期学习的成功，并随着动作准确性的提升逐步撤出辅助。久而久之，学习者从模仿单个步骤，逐步过渡到流畅完成整个刷牙流程，最终仅需少量辅助就能独立完成。这一案例体现了GoVisual™如何将视觉示范、模仿技能与系统性辅助相结合，让生活自理技能更易习得、更具实用性，帮助学习者实现独立。该应用支持静态视觉场景（如照片）与动态视频视觉场景展示，已用于帮助儿童、青少年与成人模仿任务序列。

05教学启示

模仿技能的评估与教学方法并非“一刀切”，从业者、教育者、照护者与跨学科团队需根据学习者的需求、偏好与现有技能水平，选择、结合并个性化设计教学方案，无论是结构化还是自然主义教学法均可。建议教学者遵循以下原则：

1.在教学流程上，课程设计时能思考整体，也能有方法指导细节，从技能类型和教学目标、教学模式、辅助策略、错误矫正和示范方式等进行自问和资料参考，最终实现泛化与维持，可以参考附图3。

2.在目标选择上， 选择功能性模仿行为，优先教授具有实际应用价值的模仿动作；

3.在教学策略上，模仿学生，融入其游戏或社交场景，模仿其行为，在基于练习的教学中也可如此；让教学充满趣味，将学生喜爱的物品与活动融入教学；

4. 跨学科与家庭协作，最大化教学效果。充足的练习机会与个性化、及时的反馈，能快速提升模仿技能。

总之，教授模仿技能，并非单纯培养某一种行为，而是为学习者奠定观察、成长并与世界建立联结的基础。无论你是专业从业者、家长还是教育者，理解模仿的价值，是解锁学习者各项技能潜能的关键。