原创 时一憨
旧文再读导言：
从博客留言看，这是5年前的文章。但这个主题，不因为时间而褪色。家长们在教育和管理孩子的困惑和焦虑也并没有因为时间而减少。因此，再此贴出，供老师和家长们思考与参考。
看到博客上署名“石头妈妈”的一位家长在两处博文后的留言：
“郭老师，作为自闭症的家长，内心很迷茫，觉得枯燥死板反复的教育孩子，孩子不喜欢，家长也很累。就算孩子是自闭症，当妈妈的也希望他能快乐地成长。”
“我和别的家长不太一样，我不太想把自己的孩子送到幼儿园和学校，因为害怕他被欺负，他被伤害。我宁可自己带着他，让他的人生多一点快乐。”
在我的经验里，这应该不是个别的困惑，决大多数家长都有着同样的纠结。我即兴回答如下：
博主回复：2013-03-13 10:13:03
理解您的心情和观点。重复不代表刻板，虽然不免有人刻板的重复。按套路的教学未必枯燥，虽然不免有人枯燥死板地执行套路。孩子的快乐是所有家长的期望，但在家长面前，多数孩子并不快乐。以上并不限于孤独症儿童。教育不像药物，吃进去自然发生作用和副作用，教育需要以教育者为媒介，同样的教育的套路，被千差万别的教育者运用，其结果也一样千差万别。做一个好的教育者，无论是家长还是老师，都是一辈子的事情。
回答完以后，我仍不能将注意力转移他处，仍然在思考这个家长的命题。对于儿童而言，除非正在罹患抑郁发作，快乐对ta而言，通常是自得的，只要我们不妄加干涉：ta想跑就跑去，想趴在地上就趴下，无论是跑着，还是趴下，ta在享受ta的发现，ta在发现中快乐着。但我们也许希望ta能安静，希望ta讲卫生，ta的不快乐也许就产生。对于孤独症儿童而言，ta的快乐其实也是不求自得的，比如ta专注地盯着电风扇，陶醉地原地转圈不停，或者边兴奋地喊叫蹦跳边歪头玩弄ta的手指。但我们也许认为这些都是孤独症的标志而不愿意它们出现，ta的不快乐也许就产生。
儿童的快乐常能自得，不快乐源于他人对这种自得的干涉，干涉也可以理解为一种教育，对家长而言，干涉甚至是一种责任。如果单纯从快乐而言，不干涉就能保证儿童在绝大多数时间是快乐的。但快乐决不是追求的目标，其实，我们大多数的人（我也是家长之一）追求的是学习。
孩子在自得的快乐中，学习也在发生着，但这未必是家长预期的学习，或者相反，是家长不愿意看到的学习。所以，现实的学习，在我看来至少有两种：自适的学习和被要求的学习（这后者常有利他的因素，常指向规则的遵守）。
自适的学习是快乐的，被要求的学习通常是不快乐的，要转为快乐，提要求者要有足够的能耐。但是，不快乐也在学习，规则一旦习得，则管理的代价骤为减少，因要求而来的不快乐也就相应消散，久而久之，规则变为一种自适也未尝不可。
譬如，写作业对大多数儿童而言是不快乐的，但并非大多数儿童为此一哭二闹三上吊，不仅不这样，大多数儿童甚至写的很自觉，但自觉去写并不意味着快乐去写，如果老师说今天没有作业，大多数同学会高兴地呼喊起来，那才叫快乐！只有少数人因为老师不布置作业感到悲伤的，他去写作业才是快乐的，这样的孩子很难找着。不快乐但能自觉写，这个孩子就把作业当作ta必须坚持的规则了，开始写是自觉但不自愿，写着写着还哼起了歌，则被要求的学习就有点自适的学习的味道了。
对于教育者而言，被要求的学习的“不快乐”可以通过几个途径减缓：第一，主动降低或者减少被要求的学习的量或者难度，或者采取循序渐进的方式增加这个量或者难度；第二，让儿童喜欢自己（参考做一个有情有义兼有趣的管理者那篇博文，大概在管理者的反思系列里）；第三，创设自适学习的情境，把要求的学习放在创造的情境中，该情境是孩子自愿去接触，自愿去尝试，在此过程中自适地学习到“被要求的目标或能力”。第一个途径最容易掌握，第二，第三非教育者下苦功夫而不得。
家长或者老师应该在进行套路的教育中尽可能使这种教育变得有趣，儿童易于接受，至少不那么难于接受，而不是动辄改变套路，甚至放弃学习而片面追求快乐。或者我们在执行套路的教学中，在给孩子提要求的过程中，要不断反思我们的要求是不是合理，是不是真正有长远的收益以至于可以耐受ta短暂的痛苦。
话说的再多，也总不能尽意。紧就家长的提问，写一点个人的体会。教育是开放的，教育路径也是开放的，一家之言，不必强搬照用地理解和贯彻。这最后一句话也许才是我最想说明的理儿！
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