融合教育：陪读、助教的尴尬

在然和西部地区种子教师第九期初级教师培训前夕，受西安市碑林区拉拉手特殊教育中心的邀请，厦门然和教育的伙伴们于8月27号，与拉拉手的老师们一起对行业中的一些困惑和大家都关注的一些热点话题以及在教学中出现的现象展开交流和研讨。

教学现象一：

在机构中，我们常常会看见这样一个现象，孩子的座位后面都跟着一个大人。有家长跟进的机构，后面坐着的是家长，作为陪读；没有家长跟进的机构，后面坐着的是老师，作为助教。在小组或集体课的上课过程中，我们会发现：孩子一有动静，陪读或者助教就会压着或者指令孩子坐好。当学生无法完成主课老师的授课内容时，陪读或者助教老师需给予提示或者帮助，学生才能跟随教学活动。甚至有的陪读或者助教还会代替主课老师给孩子发出指令，从而形成了“两个课堂”的现象。

教学现象二：

孩子进入普校就读时，在学校里我们会看到陪读家长或家长请的陪读老师、特教支援教师跟着学生进入班级，旨在为防止学生出现上课大声说话，大动作或起来走动等不遵守课堂纪律的行为打断老师授课，影响其他同学听课。如遇孩子无法听课时，还会提醒学生注意听讲等。

为什么我们的学生，在机构或者学校上课的时候屁股后面一定要跟随一位大人？难道仅仅是因为他们有智力障碍还是因为自闭症的症状，才导致学科认知能力不足，需要老师在后面帮助吗？陪读和助教们所做的到底是什么工作内容？是在帮助他们什么？这些现象背后到底又存在哪些我们忽略的原因？特教支援教师的真正的作用又是什么？我们怎样做可以让学生背后不用跟着大人呢？

老师们在研讨交流中发现，上课需要陪读和助教的课堂，往往是老师的教学内容需要孩子们能跟随教学活动的形式和内容。这就要求孩子们具备有遵守课堂规则的能力，共同注意力，能听懂和执行老师的要求。当孩子们不具备或者不完全具备这些能力时，为了完成老师的教学工作，就需要助教或者陪读帮助老师维持课堂秩序，提醒或者强制孩子遵守课堂规则，指挥孩子执行动作等等，形成了主课老师上大课，陪读或者助教上小课的“大小课堂”。

那么孩子们上课“大小课堂”的现象常态化吗？答案是否定的。出现这样的现象它背后的原因是：

1、如上所述，孩子们需要具备的能力没有习得导致的。

2、当孩子们还不具备或不完全具备这些能力时，老师准备的教学内容超出了孩子们的能力范围，也就是说所授课之内容不是孩子们即时需要学习的内容。

因此，如需解决这个问题，必须根据孩子实际状况，评估他现有的能力，从最基础的规则课、互动、交流及处理问题的经验累积的课程开始，先进入一对一的教学形式和课程内容的学习，再进入小组和集体课的形式和课程内容的学习。以学生为主体，学生的学习需求为导向，扎扎实实的帮助孩子建立规则意识，遵守规则内容，学习交流和处理问题。从一对一开始，就形成了没有陪读和助教的模式，学生在和老师学习的过程中，学习到如何相处，如何遵守一个学生个训的课堂规则，再进入小组，学习两个人或者三个人的课堂规则。慢慢地使孩子们学习4-10个人的集体课堂规则，同时他们也学习到了没有陪读和助教的上课模式，以此这样才能顺利的进入普校学习，孩子们也就不需要靠陪读或者助教来帮助自己遵守课堂规则了。

当孩子们有了这些能力后，进入普校学习即使没有陪读老师，他也有了进入集体环境学习的敲门砖，使他能有更多的机会与其他的小朋友学习更高级地与人互动的技巧，积累更多处理问题的经验。

我们再来谈谈孩子进入普校应该怎么做。这里需要分两种情况来讲：

第一种情况是经过在机构中学习了基础规则课程的特需孩子，他们进入学校后，可以顺利的进入班级中，接受通识教育进行学科知识的学习，同时也能进行融合课程的学习，这个过程可能只需要普校老师给予适合孩子的课业，进行特殊孩子和普通孩子的融合教育。

第二种情况是当没有经过基础课程的学习或者基础能力不足的特需孩子进入普校时，需要对他们进行一次全面的评估，其中包括孩子是否有遵守大集体课堂的规则的能力，是否适应大集体课堂的学习模式，是否有适应在集体课堂学习生活的能力。与人互动时是否有最基本的与人相处能力，是否能与人进行简单的交流，是否有自己处理问题的经验。是否有共同注意力，理解能力以及综合的辨别判断能力，简单的逻辑思维能力等等。

根据评估结果来制定适合孩子在校的学习模式和需要学习的内容。从最基础的适应学校环境开始，再学习学校的生活秩序以及一天的活动流程：学习如何看功课表，跟进教学活动流程等，达到这些能力后，才开始学习在校课程。如此，资源教室才发挥它的作用。

在这里，然和教育的蔡艳春老师给出了然和教学关于学校融合部分的几个步骤：

第一、当孩子能力不足时，可以先进入资源教室学习适应学校的环境规则、学习遵守学校生活秩序如：上学放学的时间，上课下课的时间，学习看功课表指导在校活动流程，同时与支援教师进行一对一基础课程的学习。

第二、下课时，所在班级的部分同学进入资源教室，与特需孩子进行互动，融合教育就可展开（通过和普校老师就特需孩子和普通孩子进行融合教育的讨论，制定出融合教育计划），逐渐将下课时间的互动由资源教室移至班级中，使孩子进入同学中成为常态，让特需孩子按能力的递进进行学习和成长。基础能力不足的孩子不直接进入集体课堂，以免造成对特需孩子和普通孩子双方的挑战。

第三、在特需孩子学习和适应了学校的生活，已经能够遵守环境规则和上课规则等基础规则后，就可以进入集体课堂中，先学习适应一节课的流程和内容，待能力提高后，再进行两节课三节课，半天直至一整天的集体流程。这时支援教师就可以慢慢退出，孩子就能融入集体成为集体的一份子，和所有的孩子们一起坐在课堂中学习。

合理利用资源教室是融合教育中很重要的部分，它的作用首先是为特需孩子进入普校进行学习和生活提供服务与协助的场所，同时也是特需孩子与同侪相互学习如何相处的场所。它的合理使用能让孩子在学校的学习由易到难，能降低孩子进入集体和适应社会的挑战，同时也开启特需孩子与同侪之间的共融之路。反之会成为隔离孩子融入同侪之中的一道高墙。

因此，蔡艳春老师和张涛老师就慎用资源教室提出谨记以下几点：

一、不能成为孩子扰乱课堂秩序的最后去处。

常常听到学校的老师们反映：孩子上课大声说话，影响到同学们的学习。因此为了不影响课堂教学的有序进行，一旦出现这种现象时，往往都由陪读老师将孩子带到资源教室里。这样一来，孩子经由每次的结果就学习到错误的经验，那就是不想坐在班级中，他就会大声说话；不想学习，他也会大声说话；想出去教室外面，就发出异响或异常动静。那么孩子进入班级和同学们一起学习的可能性就小了。

二、不能成为同学家长怕影响自己孩子学习的借口。

班级中出现一位和大家不一样的同学，孩子们回到家中都会和自己的爸爸妈妈说起这事，一些同学的父母会因为这样的事件担心影响自己孩子的正常学习，如果经常性的发生，这些父母们就会要求学校做出措施。然后就形成了学校为了平衡大多数同学的利益，或是劝退或是要求特需孩子多待在资源教室，那么特需孩子的上学之路就荆棘丛丛，融合教育就很难实现。

三、不能成为同学们歧视特需孩子的理由。

当每一次特需孩子因为不能遵守课堂规则的原因被带到资源教室后，在同侪的眼里就是犯错被罚出去的映像，同时会因为特需孩子多方面的不足和异常行为状态产生疑惑和畏惧，导致同学不愿意交往与之的心理。长此以往，同学们对他的认知就会是什么都不行，什么都不会的形象。同时也会对资源教室的认知是处罚不乖的同学或者是和他们不一样的人待的教室。

我们再来谈谈支援教师的工作，支援教师的工作是培训和提高特需孩子进入集体的能力，协助普校老师对特需孩子和普通孩子进行融合教育，以及为特需孩子提供融合课程的学习。

融合是一个人和一群人或者一群人和另一群人在一起时，彼此接纳，相学相长，相互扶持，共生共存的状态。融合的本质其实就是相处的过程；它的动机是相互吸引（资源教室吸引普通孩子，集体教室吸引特需孩子）。所以，支援教师不仅有上个训课和小组课的能力，还需要懂得心理学知识，能设计并组织教学活动，运用策略技巧，促进特需孩子和普通孩子之间的互动交流和相互学习。才不会使得特需孩子因为自身能力不足，和普通孩子的关系如同油和水的状态，合而不融，就没有达到融合的真正目的。

虽然因着特需孩子的自身障碍，使得他们进入小组课、集体课以及普校融合困难重重，但是我们作为特教老师，一方面可以在机构一步步做起，从个训课-小组课-集体课给孩子建立坚实的基础能力，学习到规则、与人互动、交流的技巧，积累一些处理问题的方法，使他能够更快的适应普校的学习生活。另一方面，特需孩子进入普校后，可以通过支援教师，利用校内的资源教室，帮助孩子顺利衔接机构——普校的过度期。

相信如果从这两个方面做起，特需孩子进入到集体课与普校学习生活不再是一件家长们梦想中的事，而且特需孩子在普校的融合教育也不再是令老师头疼的事,也不再有陪读和助教的尴尬。在此，我们也建议家长们在积极倡导融合的同时，也要呼吁学校培养专业的支援教师，高效能地利用资源教室帮助孩子进行在校融合。

在这里我们很感恩，拉拉手一直积极致力于推动特教行业专业发展，为西部地区的特教机构提供陪伴和支持。近年来，一直潜心与厦门然和教育合作，不断为行业内输出专业的特教老师，同时，拉拉手成为然和技术在西部传播的枢纽、然和基础教师培训基地。近两年的特殊教育教师培训初见成果，教师们站在特需孩子的角度看见他们的需要，明确教学方向和内容，调整方法和策略。希望我们能共同为特殊教育和特需孩子献出自己的一份力，让更多的同行教师用专业服务更多的有特殊需要的孩子！