现在大家对自闭谱系障碍了解得越来越多了，是好事，是进步。由于70%的自闭症孩子伴随智力障碍，很多家长、老师等普通人都能很早识别出孩子的特别。不过呢，当你了解得越多，你就会发现，你不了解的也越多。很多人用这70%的自闭谱系的情况来对比其他自闭症患儿，对另外30%的高功能自闭症和阿斯伯格，就当他们没问题，彻底忽略了，还对别人振振有词地讲，你家(或我家)孩子没毛病!
什么是阿斯伯格综合征？
阿斯伯格综合征具有与自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与自闭症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于自闭症，在外界一般被认为是“没有智能障碍的自闭症”。该病症的致病原因目前尚未清楚，发病率为0.7%，本病多见于男生，发病率约为女生的十倍。
阿斯伯格综合征与自闭症有哪些异同？
1、相同
（1）阿斯伯格综合征与自闭症同属于广泛性发育障碍，核心是先天性的社会交往障碍；
（2）阿斯伯格综合征与自闭症普遍存在感官异常的现象：如不喜欢被人触碰，不能忍受强光，受不了噪音等。
2、差异
（1）社交
阿斯伯格综合征儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态。
但不同的是，自闭症孩子对外部世界的人和事是退缩的，他们似乎对周围的人不感兴趣，不主动与同伴建立联系，但阿斯伯格综合征的额孩子经常渴望甚至尽力想与其他人建立联系，却缺乏技能做到这一点。他们往往不能理解其它人的表情，他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性。
（2）语言交流
自闭症孩子大多在语言发展上有明显的障碍，比如，父母呼唤孩子名字时，孩子没有任何反应。
而阿斯伯格综合征的孩子语言发育正常、表达流畅，但是使用语言来进行沟通的能力差，在交谈过程中察言观色的能力差，不关注对方的反应，不管对方对所谈内容是否感兴趣，也不顾忌别人的感受。交谈中使用较多的书面语言，咬文嚼字，给人以古板、生硬、夸张的感觉。对于对方的谈话，患者只能理解简短、清晰明了的语句，难以领会幽默、隐喻、双关意义的语句。
（3）刻板行为
自闭症儿童会伴随刻板行为，比如，频繁的眨眼睛，一直拍掌，不停的绕圈走等，他们往往专注于摆弄物体、倾听音乐，对图像反应比较强烈。
而阿斯伯格综合征儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解，而在其它方面的知识显得贫乏欠缺。他们可能会显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
（4）运动能力
在动作方面，自闭症孩子通常动作灵活，没有明显的运动障碍；
而阿斯伯格综合征儿童更多表现为运动笨拙，如比同龄人更晚学会骑自行车、接球、开罐头等。通常他们是不灵活，步态僵化、姿势古怪、操作技能差，在视觉-运动协调能力方面有显著缺陷，但运动笨拙并不是诊断标准的必要条件。
阿斯伯格综合征在自闭症谱系障碍中的特殊性与区别性显而易见，该病征包括人际关系的障碍，对其他人心理的推测力等。对特定范畴会特别执著，运动机能也会有轻微障碍，但不似智力发育迟缓的自闭症一般带有语言障碍与智力障碍，但对视觉和背诵方面的表现普遍良好，许多科学家和数学家也患有阿斯伯格综合征病征。如，贝多芬、莫扎特、安徒生、康德、陈景润、牛顿、爱因斯坦。所以，阿斯伯格综合征也曾被称为“天才病”。
同属自闭症谱系障碍，但与自闭症却有着明显的差异，因此，在进行干预时，还是要与自闭症进行区分，从孩子的具体情况出发，制定干预计划。
针对这种情况，葡萄心采用线上一对一的教育模式，家庭指导师通过孩子的视频去辨别、倾听、体察孩子的个性化需求，为家长制定一对一的定制化服务!
葡萄心的ESRF教育理念认为每个孩子都有其自己的特点，任何方法都不具备通用性，在自闭症儿童家庭教育方面，只有在了解孩子的独特性之后，才能够找到最适合孩子的干预方法和节奏，帮助孩子最快的适应这种教育模式。
在家长们看来，孩子可以上幼儿园了，可以社交了，就没有问题了。但对于孩子，ESRF的理念不止于此，ESRF希望孩子可以变得更好，比如更加有意志力、更高的自我判断、更强的专注力、更好的基础知识掌握能力。
ESRF的宗旨是让孩子成长为一个能独立获取幸福的高情商的人。
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