孤独症康复中心之小龄部教师团队的培养与发展策略

原创 潘少燕  

作者简介：

本科学历，思想政治教育专业，从事培训工作近7年，现就职于汕头市慧翔智能康复中心，任自闭症康复师一职。

儿童孤独症，又称为儿童自闭症，是一类起病于3岁以前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的神经系统广泛发育障碍，在我国归类于精神残疾。近年，随着教育意识的普遍提高，许多家长对于孩子呈现疑似孤独症的病征能更早地进行专业诊断与开展密集干预，这能为康复程度争取更大的可能。当前，孤独症康复中心的学龄部大致可分为小龄部与大龄部，分别针对约2—6岁患儿与7—14岁患儿。孤独症康复中心的小龄部教师团队对于 2—6岁的孤独症患儿的康复教学训练时期是患儿康复阶段的黄金时期，对此，要深入分析当下小龄部教师团队在培养与发展还存在的不足之处并积极改善，以切实提高师资团队的整体教学水平，为患儿提供更高质的康复教学训练。

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一、当前孤独症康复中心培养与发展小龄部教师团队中存在的问题          

（一）从业人员中专业对口的教师占比偏低

当前，孤独症机构老师对口专业应该是特殊教育、儿童康复等专业，我国孤独症康复中心的小龄部教师团队专业对口的从业人员比例偏低，其原因包括我国培养孤独症师资的高校不足、中心的对应专业的、专场招聘宣传力度不足或渠道单一、社会的职业性偏见、择业人员对实际从事该岗位的心理恐惧与工资待遇前期未达预期等。专业对口型人才的匮乏，制约着许多孤独症康复中心对小龄部教师团队的进行高质量专业培养与发展。

（二）培训内容覆盖不全面，人员流动性大

对于孤独症康复中心新入职的小龄部教师，其培训内容多数集中于认识孤独症、DTT教学法、集体课与个训课授课技巧、问题行为管理方面，这显然是必备岗前培训内容，但这些内容无法满足作为一个合格孤独症康复老师的专业需要。有些内容，如孤独症的基础评估知识与技巧有利于帮助新入职教师找到与患儿沟通的方式、融入教学角色，快速发现当下患儿的康复需求针对性的训练主题、内容与教学训练方式，职业心理建设的培训则有利于新教师打好心理基础，在面对患儿时应对不同程度的突发情况后能有自愈心理能力，家长的沟通反馈技巧有利于减少新教师面对家长质疑却难以回应及产生挫败感。然而，当下许多中心的入职培训范围缺乏基本孤独症评估知识、职业心理建设、家长沟通反馈技巧等方面的培训，培训内容覆盖不全面，制约着新教师快速融入岗位角色中，在正式的授课中由于缺乏基本的评估知识而难以进行合理的、有目标的、有针对性的计划性教学，职业心理基础薄弱，不敢面对家长，职业自信与职业认同感逐步下降，导致人员流动性增大。此外，对于在岗教师开展针对性的培训力度薄弱、频度不高、周期不定，不利于激发教师自身对现在教学方法与教学手段进行教学反思，不利于老师的发展成长。

（三）孤独症教学缺乏教材，教学方法固化

当前我国孤独症康复中心的康复训练内容设定多数是自主拟定，缺乏全国统一教材或教学大纲作为参考，教学质量较多依赖于教师个人专业素质与经验，缺乏把课程内容系统化、个别化，也无法形成规范的教学方案，不利于把优秀教学经验进行传承，教师一旦离职，培养与发展计划容易出现断裂、退化，甚至是停滞。此外，许多教师的教学方法固化，偏向于视觉型教学，不利于患儿其他感知觉的发展。以康复训练的认知集体课为例，教师多数以视觉性的配对与识别及其相关泛化作为主要或固定的教学内容和手段，对在听觉、触觉等其他感知觉加深学生对新事物认知的相关教学手段运用不多。

（四）教师缺乏主动提升专业知识与科研能力的热情

许多孤独症康复中心的小龄部教师教学经验主要来源于听课和不系统化的培训，但专业知识理论基础相对薄弱导致难以对听课内容进行专业总结，难以从现象中认识本质，对学习相关书本系统知识的热情不高，入职年资增长却无法升华教学经验，科研意识和能力更是缺乏，不利于中心康复教师团队的长远发展壮大。

二、孤独症康复中心小龄部教师团队的培养和发展策略

（一）加强专业对口从业人员的招聘力度，扩大对口专业教师占比

从业人员的专业对口比例提升能为孤独症康复中心的小龄部教师团队的专业培养与长期发展打下更夯实的基础。对此，要加强特教、康复、心理专业等对口从业人员的招聘力度，加强网络宣传、志愿者活动、社区宣传等，积极与开设相关特殊教育专业的当地院校进行校企合作等途径提高专业对口人员的输入比例。

（二）打造全面系统的小龄部康复训练教师培训内容

积极培养与发展小龄部康复训练教师团队，离不开全面系统的培训，在对应阶段开展相关的培训内容，能及时引导教师往更专业的道路发展。首先，在入职培训方面，除了认识孤独症、DTT教学法、集体课与个训课授课技巧、问题行为管理方面等内容，建议增加基础评估技能、职业心态建设与家长的沟通反馈技巧等内容，以完善入职培训体系。关于孤独症患儿当前阶段的基础重点评估内容与手段也要进行培训，便于新教师打下正式授课前制定教学计划的基础，也有利于对患儿实施更精准的教学计划与教学手段，同时还要加强职业心理建设方面内容的培训，如职业心态、情绪调节、情商培养等，以及与家长的沟通反馈技巧，孤独症儿童异常的沟通或表达需求方式、被家长质疑、教学成就感低等因素，容易引起教师的心理抵触、恐惧与挫败，导致职业倦怠及专业人员流失，影响中心对教师团队有序的培养与发展计划。再者，要有规划的、相对固定周期的开展在岗培训，内容可包括最前沿的孤独症信息与理论知识、优秀教学方法分享与演练、优秀教案设计分享等内容，让教师更有方向性地进行反思与对比，改进当前存在不足，取长补短。最后，系统的培训还要包括中层管理培训，例如，针对教学组长，如语训组组长、感统训练组组长、个工课组长、集体课各科目组长等中级管理层进行相应的管理能力培训，内容包括如何带教新教师、职业中长期规划、职称认同等内容，让教师团队得到更细致地培养与发展规划。

（三）提升老师制订书面教学计划与教学大纲的能力

当前我国孤独症康复教师的流失率较高，无系统的课程内容导致康复训练难以真正做到层层递进，碎片式的教学内容对于本就难建立逻辑关系的孤独症患儿的康复训练更不利，需要中心有规划地归类收集、整理并经历一定阶段后能编成对应班级或类似程度患儿的课程教学大纲，减少过多依靠教师经验拟定教学教学内容导致一旦出现离职无法传承的局面，也利于后续新教师作为书面学习资料进行交流及探讨学习，为中心培养与发展教师团队提供书面的、系统化的实践性学习资料，也为日后团队教师良好经验积累打下基础。

（四）激励教师自主学习与提高科研能力。

为促进孤独症康复中心小龄部教师团队的专业培养与长期发展，中心可周期性开展教学内容研讨会，鼓励教师进行教学反思并把近期学习的新知识进行分享，探讨在教学中出现的具体问题并寻求解决方法，见不足以思已，从而激发教师的内在学习动机。此外，中心可设置相关的绩效奖励措施，作在外在手段去激励教师课下自主学习专业知识与提高科研能力。

结束语：

随着社会与自然环境因素的发展与变异，我国的孤独症儿童呈上升趋势，孤独症康复中心作为针对孤独症谱系障碍进行具体评估、密集干预与康复训练的重要场所，承担着患儿在黄金时间的康复和教育使命，关系到孤独症儿童一生的发展。因此，孤独症康复中心对小龄部教师团队的培养与发展至关重要，要结束实际，不断采取不同策略，提升教学能力，最大程度地帮助患儿回归社会，整体提升我国孤独症儿童的康复教育水平。