研究院出品 | 自闭症孩子其实很渴望社交！80%的家长却不懂方法！

原创 李艳茜  五彩鹿儿童发展中心  

开学了，

发现孩子有严重的社交问题怎么办？

自闭症孩子真的对社交反感吗？

在家里怎么帮孩子提升社交能力最有效？

李艳茜

上海师范大学应用心理学硕士，国家三级心理咨询师、高级中学心理健康教育教师证。

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社会交往障碍的表现

社会交往障碍是自闭症儿童的核心症状，主要表现为缺乏正常的互动性语言，不易恰当地使用语言、表情及动作表达自己的思想，不能很好地与同龄伙伴进行沟通交流，尤其是在发起和回应社会互动、维持眼神对视、分享物品和活动、对他人情感回应等方面存在困难。

“乐乐3岁多了，进幼儿园快1年了，总是呆在角落里，自己玩自己的，他不跟其他小朋友玩，也没有其他小朋友找他玩，他总是沉浸在自己的世界里。他喜欢举起小手，透过指缝看天花板上的日光灯，可以盯着看很久......”

“果果4岁多了，还不会叫爸爸妈妈，我下班回家看到她在楼下玩，我叫她，她像听不见一样，连头都没回。带她出去玩沙子，有小朋友主动过来跟她玩，她也不理，小朋友拿了她的小铲子，她“哇”的一声哭了，她一点都不想分享，也不知道怎么跟小朋友说，只知道哭......”

很多自闭症孩子都像乐乐和果果一样，无法主动与别人分享兴趣和喜悦，很少与人交往，难以建立正常的同伴关系，有些甚至对一直陪在身边的亲人都表现的很冷淡。有人说自闭症孩子天生孤僻冷淡不合群，根本不需要朋友。自闭症孩子真的不需要建立同伴关系吗？他们内心真的不想交朋友吗？

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是什么影响了自闭症儿童的情感交流

东田直树，是一名重度自闭症患者，他在13岁时写了《我想飞进天空》一书，他在书中写到“我们希望能跟别人待在一起。但是因为事情的进展从来都不会很顺利，所以我们慢慢就适应了独处，甚至自己都没有意识到这个过程。每当我不小心听到别人评论我多么喜欢一个人待着的时候，我就会觉得内心极为孤单。”

众多自闭症领域的研究者也发现，自闭症儿童是有交往意愿的，那是什么原因，让他们表现出孤僻、不合群、更喜欢一个人待着呢？

已有研究发现，自闭症儿童缺乏对自己行为和注意力的控制，容易出现注意转移困难、冲动控制困难等问题。他们通常难以根据具体情境去灵活控制自己的行为，也难以集中注意去观察情境中的各种新异刺激，无法即时对周围环境信息作出反应，由此很难灵活地应对社交情境。另外，自闭症儿童缺乏理解自己与他人心理世界的能力，所以很难准确表达自己的情绪，也很难理解他人的看法，无法推测他人行为的潜在意图，不会察言观色，难以进行正常的社交沟通。

近来，也有研究发现，自闭症儿童的感觉运动障碍和情感障碍使他们的身体在体验和理解世界时，采取的方式与常人不同，而不同的身体和活动方式可能会带来对世界不同的认识和理解，这在一定程度上决定并塑造了我们与世界互动的模式，由此也影响了社会互动能力的发展和同伴关系的建立。

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如何培养自闭症儿童的社交能力

社交能力的发展对孩子将来独立生活和适应社会尤为重要，因此社交能力的培养一直以来都是自闭症领域备受关注的焦点。那如何培养自闭症儿童的社交能力呢？下面给出两点建议：

构建轻松、愉悦的氛围，激发孩子的交往动机

自闭症儿童较难运用语言和非语言形式发起和回应社交行为，因此他们在人际交往中显得非常被动，要让自闭症儿童主动地去关注他人，主动与别人建立联系，相互交流，引发他们交往的动机是关键。

适当的训练可以激发孩子的交往动机。但是需要注意的是，在训练开始之前，要先让孩子感受到与教师或家长在一起是快乐的，放松的。

在训练中，可以让孩子自己选择想要的玩具或想做的游戏或活动，选择之后，教师或家长要让自己处于孩子的视线之内，增加与孩子的目光对视。

当孩子玩玩具或进行游戏或活动的时候，教师或家长要及时参与其中，并不时地对孩子正在做的事进行适当的描述、评论或提问，如“你搭建的城堡真漂亮!还需要一块儿积木吗?”然后耐心等待孩子对教师或家长的评论或问话做出回应，这时教师或家长一定要切记不要提问或发出命令，不要告诉他怎么做，也不要选择活动。

如果没有回应，教师或家长可以尝试换一种方式加入孩子的游戏或活动。在此需要特别提醒的是：教师或家长要牢记自己是控制情境的人，要有敏锐的眼光去发现孩子的兴趣及他们喜欢的、习惯的沟通方式，及时调整环境，让孩子玩得高兴、舒心。

当他们感觉到与教师或家长相处是安全的、放松的、愉悦的，就会从心里开始接纳与教师或家长的相处，从而也就能够慢慢地体会到与他人交往的乐趣，进而就能激发他们参与社会交往的动机了。

采用恰当的方式，引发孩子的社交沟通

对不同的孩子来说，可以引发沟通的方式也是多种多样的，在此仅简单介绍两种方式。

第一种：巧妙利用孩子喜欢的物品

教师或家长可以合理利用孩子喜欢的物品（玩具或食物等），采用多种策略，引发孩子的社交沟通。如：把孩子喜欢的东西放在看得见又够不着的地方，他想得到这个东西，可自己又拿不到，就会找教师或家长帮忙，这样就能引发孩子与教师或家长沟通交流。

需要提醒的是，不论孩子用手势还是用语言，教师或家长对孩子发出的沟通信号要及时回应。

第二种：灵活使用轮换活动

轮换活动，是社交游戏和交谈的基础。对于3岁以上的孩子来说，积极进行轮换活动的训练，能够促进自闭症儿童与成人及同龄人的互动。

在进行轮换活动之前，教师或家长首先要了解孩子喜欢哪些活动或物品。兴趣是最好的老师，对自闭症儿童尤其如此。在他感兴趣的活动中，他会更积极地参与，并且在轮到教师或家长时，他会更主动去观察他们是怎么做的。

对于社交参与程度高的孩子，可适当增加轮换活动的难度，根据孩子的能力特点和现有水平选择轮换活动的内容和方式。

如对于那些对数字理解能力强的孩子，可玩一些可以计数的游戏。比如拍皮球，教师或家长先拍5次，孩子再拍5次，教师或家长不论是自己拍，还是让孩子拍，都要大声的数数，当教师或家长拍了5次后，不要急着把球递给自闭症儿童，而要等着他发出请求，如果等上几秒，他还没有反应再给他，并大声说轮到你(宝宝的名字)了；当孩子拍了5次后，教师或家长也不要急着说话，要看看他会不会主动把球给老师或家长，如果孩子还继续拍，教师或家长再提醒他。

对于社交参与程度低的孩子，教师或家长可帮助他们预期轮换，让孩子理解轮换活动的规则。

如教师或家长在与自闭症儿童做轮换玩水晶球的活动时，如果孩子只顾自己玩水晶球，教师或家长就要走到他的视线内，使用一个预告语：“轮到我了”，并且在说这句话的同时，还可以加一个手势(如：教师或家长可以把手放在自己胸口上)，提醒孩子该轮到教师或家长玩了。

有些孩子可能还不理解自己的名字，对于这样的孩子，当轮到他的时候，教师或家长可以一边叫他的名字，一边做手势指着他说:“轮到XXX（他的名字）玩了”，当轮到教师或家长的时候，教师或家长一边把手贴向自己的胸口，一边说:“轮到我(教师或家长)了”。

需要特别提醒的是，无论孩子社交参与程度怎么样，轮换活动中轮到教师或家长时，都要扩展玩法，不要总是重复一种玩法。如果总是重复一种玩法，会让自闭症儿童乏味，容易分散他们的注意力，进而减弱轮换活动引发社交沟通的效果。

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