研究院出品 | 攻击行为成融合大敌，家长需早做准备！

原创 李艳茜  五彩鹿儿童发展中心  

“阳阳又把别人家孩子打了，这次是午睡时踢身边的小朋友，还把人家被子扯下来了......"

这已经不是阳阳妈妈第一次接到老师的电话了。阳阳妈妈表示，一看到来电是老师的号，甚至不敢去点接电话的键，生怕哪天老师张口便是劝退！然而，这还没有结束，去机构干预时，阳阳又试图攻击老师，教室宛如战场......

很多家长都反映过类似阳阳妈妈遇到的问题，更严重的是，随着年龄增长，自闭症儿童攻击行为的破坏性会逐渐提高！这无疑是影响孩子融入普校和未来生活质量的最严重因素！那么，引导“熊孩子”变乖，我们能做些什么？

李艳茜

上海师范大学应用心理学硕士，持国家三级心理咨询师、高级中学心理健康教育教师证。

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你了解孩子攻击行为的背后是什么吗

心理学家认为，人的一切行为背后都有相应的意义和目的，即所谓的行为功能。有研究者通过临床观察发现：自闭症儿童的攻击行为主要有三大功能，包括正强化、负强化、感觉调整或感觉刺激。

下面我们具体来说说：

第一，正强化的功能，即自闭症儿童的攻击行为能够让其获得积极的结果反馈。

就是说，他们想要通过这些行为吸引关注、得到想要的物品、社会沟通、娱乐游戏及社会正强化等。

如：上课时，长时间不被教师关注的自闭症孩子可能会出现一些抢夺同伴玩具、抓扯同伴头发的行为，教师如果此时制止他，那么他在下次上课不被关注的时候极有可能还会对同伴进行攻击。因为他的攻击行为成功地吸引了教师的关注，他通过该行为获得了积极的反馈结果。

第二，负强化的功能。即自闭症儿童的攻击行为能够使其逃避特定个体、学业任务、训练项目或其它活动，以达到获得独处、缓解焦虑或逃避挫败后果的目的。

如：自闭症孩子不喜欢上个训课，在训练过程中出现抓老师手臂的行为。此时，如果老师停下训练项目去阻止孩子抓自己手臂的行为，这有可能会无意中强化孩子不喜欢上课就抓老师的行为。因为老师制止他时，个训课的进程被中止了，他成功逃避了训练项目。

相关研究也证实，随着教师对于学习任务要求的呈现与提高，儿童的攻击行为及其它问题行为发生的频率也在升高。

第三，感觉调整或感觉刺激的功能。

每个人都有调整自己兴奋水平的倾向，以此求得生理上的愉悦及舒适感。若环境中刺激不足、刺激过度或孩子本身存在生理上的疼痛等感觉时，自闭症孩子就可能会通过攻击行为来加以调整。

有研究者在临床观察中发现，个别自闭症孩子喜欢拍打他人的手臂或脸部，不过他这样的攻击行为并非出于对对方的敌意，而是因为他对拍打他人时产生的“啪啪”声有特殊的偏好。此时，攻击行为就起到了感觉刺激的作用，他拍打别人，“啪啪”声给他带来了舒适的听觉反馈。另外，临床观察还发现，自闭症孩子在生病期间，攻击行为发生的频率也会上升。

了解了自闭症孩子攻击行为背后的原因，就不难发现，尽管他们的攻击行为不恰当，但对他们本人来讲，这却是能满足自身需求的有效途径和成功策略，具有特定的行为功能。

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针对不同原因采取办法

引起攻击行为的原因各有不同，因此，引导“熊孩子”变乖要灵活变通！

第一，当自闭症孩子的攻击行为有正强化功能时，尤其在攻击行为的出现是为了达到获得他人注意或得到想要物品的目的时，家长可以采用社会消退法来阻止孩子的攻击行为。

具体来说，就是忽视孩子的行为表现，不给予任何言语及非言语上的回应，或以任何形式去关注孩子表达的要求，要让孩子逐渐意识到攻击行为不会获得自己想要的结果。

第二，当攻击行为有负强化功能时，也可以通过消退法去减少孩子的攻击行为，但是消退法的使用要根据具体情况进行灵活调整。

如：当孩子以攻击同伴的方式来逃避小组活动任务时，家长可以尝试改变指导语或通过行为阻断的方式来转移儿童的强化来源。比如：立刻制止孩子打人行为，并给孩子一些提示，或降低任务难度再让他做。但是，需要特别注意的是，此时不能使用隔离和忽视的方法。

第三，当攻击行为具有感觉刺激调整的功能时，家长可以注意一下周围物理环境的舒适性。

如：避免环境过分吵闹或异常沉闷，防止室内温度过高或过低，减少环境中个体的冲突与纠纷，给孩子创建一个良好的物理环境。也可以通过寻找替代性行为的方式，来减少由感觉刺激带来的攻击行为。如：教孩子玩能带来相同感觉刺激的玩具。

最后，要特别说明，攻击行为是个体需求表达的一种方式，所有干预策略都有一个共同目的，即培养孩子良好的行为习惯或常规。

因此，构建有效的沟通技能在自闭症儿童攻击行为的干预过程中非常重要。社交障碍是自闭症儿童的核心障碍，他们的沟通模式与常人不同，因此，在实践过程中，家长要根据孩子自身的特点进行相应的沟通技能训练。

有语言表达能力的自闭症孩子，家长要重视对其言语表达能力的训练和强化。如：当孩子用头撞击妈妈来抗议自己喜欢的卡通节目被调频或被关掉时，妈妈可表达明确的话语，如“你还想看电视，是吗?”当得到其确认的回应后，妈妈要继续引导和强化其用“我还想继续看电视”这样的话来代替“撞头”的表达方式。

不具有清晰发音和完整表达语句能力的孩子，家长可以试着使用小鹿沟通工具箱或教孩子用简单的字词、手势等一般的肢体动作来代替攻击行为。

资料参考：

林云强, & 张福娟. (2012). 自闭症儿童攻击行为功能评估及干预策略研究进展. 中国特殊教育, 000(011),49-54.

张正芬.(2000).自闭症儿童问题行为之探讨.特殊教育研究学刊, 17,253-273.

Gresham,F , Watson, T S , & Skinner, C H. (2001). Functional behavioral assessment:principles, procedures, and future directions. School psychology review,30(2), 156-172.

SmithR G , Iwata B A , Goh H L, et al. (1995). Analysis of establishing operationsin self-injury maintained by escape. Journal of Applied Behavior Analysis,28 (4), 515-535.