《孤独症干预的关键性技能训练法》是丛书中的一种。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。

2009年全美自闭症中心发表的国家规范化报告，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即具有科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。 

目录

第1章概论

第1节PRT的理论起源

一、 应用行为分析（ABA）的基本原理及概念简介

二、 分段回合教法（DTT）的特点即基本程序

三、 PRT的起源及发展

第2节关键性技能训练法的特点及效果

一、 教什么？或什么是自闭症的关键性技能？包括哪些内容？

二、 谁来教（教师？其它专业人员？家长？其他照顾着？同伴？）？

三、 在哪里教（结构化的教室？自然环境？）？

四、 怎么教？或教导者的关键性技术

第3节根据中国国情引入和实践PRT第2章语言学习动力

第1节为什么要培养自闭症儿童的语言学习动力

一、 普通儿童语言发展的基本特点

二、 自闭症儿童语言学习的特点及障碍

第2节如何培养自闭症儿童的语言学习动力

一、 语言教导的基本原则和重点

二、 PRT教育体系中教导者必须严格遵循的七大关键性技能

第3节个案分析第3章共同注意力

第1节为什么要发展共同注意力

一、 普通儿童注意发展规律及共同注意力的发展

二、 自闭症儿童注意特点及相关的共同注意力缺陷

第2节如何发展自闭症儿童的共同注意力

一、 提高一般注意力的方法

二、 教导自闭症儿童注意事物多重属性的方法

三、 教导共同注意力的方法

第3节个案分析第4章主动交往能力

第1节为什么要发展自闭症儿童的主动交往能力

一、 主动交往能力对发展社会性友谊的重要性

二、 自闭症在交往方面的特点及所引起的结果

第2节如何发展自闭症儿童的主动交往能力

一、 非语言性主动交往

二、 语言性主动交往能力的教导

第3节个案分析第5章自我管理能力

第1节为什么要发展自我管理能力

一、 自我管理能力的界定及其意义

二、 自我管理能力训练在自闭症儿童干预中的应用

第2节如何发展自我管理能力

一、 准备阶段

二、 教导阶段

三、 独立性培养阶段

四、 泛化、运用阶段

第3节个案分析第6章社会智力

第1节为什么要发展社会智力

一、 社会智力对人际理解与情感交流的重要性

二、 自闭症人士社会智力方面的特点及所引起的结果

第2节如何发展社会智力

一、 帮助自闭症儿童认识与表达人类各种情绪

二、 用社会性故事的方法提高自闭症儿童青少年的社会智力

三、 用电视录像方法发展自闭症儿童的社会智力

四、 通过用PRT技术教导自闭症儿童游戏技能，在游戏过程中促进其社会

智力发展的方法及原则

第3节个案分析第7章培养良好行为能力

第1节功能评估法及其在理解自闭症人士问题

行为中的应用

一、 功能评估方法的概述

二、 自闭症儿童问题行为的主要原因与功能

第2节功能性干预的各种方法

一、 控制先行事件为主，预防问题行为发生的方法

二、 以行为后果为杠杆矫正自闭症儿童的问题行为

第3节个案分析

一、 功能性行为评估

二、 功能性行为干预方法后记

 据官方不完全估计，我国约有165万自闭症儿童亟需得到早期干预训练。目前全国56所高等院校的特殊教育本科生、研究生和1700多所特殊教育学校的在职教师甚至儿童家长亟需这方面的指导手册，国内缺乏有效的基于实证的自闭症和发展障碍儿童的早期干预的相关书籍，特别是具有可操作性的参考资料。本套丛书正是顺应这一形势需要推出的。

《孤独症干预的关键性技能训练法》是丛书中的一种。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于类即科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底发表的耶鲁大学儿童发展中心的研究证明，PRT方法不仅可以改善自闭症儿童的语言和行为，而且使得接受干预的孩子的大脑活动特点更接近于正常发展孩子的大脑活动规律。目前，中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践。《孤独症干预的关键性技能训练法》将系统地介绍和展示关键性技能训练法的理论特色和操作方法，以期为提升自闭症专业人员和有关家长的相关知识和实操能力作出贡献。

本书适用范围为高等院校的特殊教育专业本科生、研究生和特殊教育学校的在职教师，亦可供自闭症研究专业人员和家长作为参考资料使用。

李丹，湖北省残疾人康复中心副主任及武汉麟洁儿童心理康复门诊部主任，从事特殊需要儿童康复相关工作二十多年，多次开办针对性的技术培训；黄伟合，美国加州发展服务部东湾分区中心行为心理学家、美国民族大学教育学院兼职教授、华东师范大学特殊教育学系兼职教授。