星希望有很多集体课，全身协同课，手脑同训课，社交游戏课，音乐互动课，幼儿园融合课，小学预备课，这些课的核心都是让孩子练习在集体环境中所需要具备的能力。
今天我们来聊聊，怎样上集体课，孩子进步最快。
集体课的目的
个训习得的技能在集体课泛化
我们发现有些孩子个训课情况很好，但集体课的表现就不好。这是因为孩子在个训课习得许多技能不能放射到集体课中。
个训课表现好是因为距离近，给予孩子注意力的压力就大，所以孩子更容易集中精力。但在集体课中人多，老师的关注力比较分散，就造成了孩子学习效果不佳。
如果不能把个训课习得的技能应用到集体课，那学习其实并没有太多意义。我们的孩子学习技能的最终目的，是为了将来更好地融入社会。
有些技能要在人多时才能体现
比如排队，单人是无法完成。
排队时需要等待，等待时候的站位，跟着往前走，轮到自己了，最后回来继续排队，与之类似一系列的互动过程。
这一系列的训练都是需要环境的。所以，集体课的环境是非常重要的。
同时孩子也可以学会与同伴更多的互动。在小的集体课环境中适应，以后才能更好地适应幼儿园、小学的环境。
集体课的意义不是为了学具体的某一项技能，而是在集体环境中做更多的练习。
家长在集体课中应该做什么
关注孩子的每一个举动
家长的关注点大部分要放在孩子身上，有四分之一的关注在老师身上，知道老师接下来要做什么，对孩子的要求是什么就够了。家长是来辅助孩子的，不是来上课的。
上课时不要让孩子跑开
建议家长坐在孩子的斜旁边45度角的位置，这样可以很直接的观察到孩子的一举一动，一旦孩子要跑开，家长一伸手就可以挡住。
观察孩子是否一直执行老师指令
家长应该督促孩子去看老师，一旦注意力上来了，那指令也就可以接收到了。如果孩子做不到一些教学的要求，家长就要及时辅助来完成。
家长该如何辅助孩子
好的辅助是递减模式
辅助按高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立，父母在辅助过程中的辅助强度应由强减弱！
a、在使用身体辅助完成后，下一个回合应尝试采用一个手势辅助。
以“举手”为例。
全辅指孩子意识很薄弱，必须父母握住孩子的手举起来才能完成。半辅：孩子有意识来做，但不能完全独立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成举手的动作。独立：孩子听到指令自己可以举手。
b、在使用一个语言辅助替代儿童说出一个事物的名称后，下一个回合尝试使用只发一个单音的提示。
如发音“皮球”，从全部说出到发：皮，让儿童接：球，皮球。
辅助要学会适时延长等待的时间
当老师提交任务后，孩子3-5秒不做反应，家长就可以辅助孩子来完成。如果此时家长不给予任何辅助，孩子处于被动，老师的指令就失去意义，老师和孩子之间的配合关系就很难建立起来，孩子的训练也会不见成效。
相反如果父母不到3-5秒而是马上就来辅助孩子，这样又会让孩子对父母产生依赖！
辅助不是重复老师的指令
当老师发出指令“把红色皮球给老师”，孩子没有回应或拿错时，家长可以把孩子的手放在红色皮球上或家长用手指一下红色皮球；同时可以告诉孩子“这是红色皮球”。
千万不要重复“把红色皮球给老师”，更不要急着说：“快，快，快拿红色皮球”“拿错了，拿错了，怎么搞的，那红色的”……家长的指令只会扰乱孩子的思维，让孩子更加不知所措。
无声的辅助才是对孩子最好的支持。家长应该做到淡化自己，保证孩子看老师、听老师的听指令就行了。
辅助的消失要保证正确反应
辅助的消失的前提条件必须是：儿童可以独立完成做出正确的反应。
辅助需要一步一步循序渐进地消失，自闭症儿童偶尔也会出现反复，时而可以完成时而不能完成，当自闭症儿童不能完成的时候，辅助需要退回原来的程度。
辅助消失的目的：使儿童能够逐步完成所期望的动作，避免造成儿童对辅助的过分依赖，因此在第一次辅助时就要做好辅助的消失。
比如：儿童说出皮球，偶尔儿童会忘记，当提示一个“皮”，儿童不能很好的接下去，把“球”说出来时，那么我们需要再一起说一次：皮球，然后完成一个回合。
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