地板时光的基本理念
游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展，增加孩子的自信心、积极性、自主性、探索性，促进身心发展和人格健全；游戏也是重要的生理刺激之一，是系统地刺激活动感受分析器的有效方法，使大脑产生相应的条件反射，支配人的各种复杂活动，促使智力的迅速发育。
游戏是儿童的天性，儿童出于根据自己的兴趣和愿望，主动进行活动，游戏中儿童轻松愉悦，拥有积极的情绪状态和情绪体验，提升认知的广度和深度，增强了社会性和模仿性，得到生活的初步经验。儿童将视觉信息、听觉信息、触觉信息和主观感受、愿望转换成行为和语言，进行互动交流，或者根据别人的意图做出行为和语言反应，激发了语言交往的积极性，增强了社交技能的丰富性，增多了正面的交往经验，儿童具有独立发现问题、解决问题的能力。
儿童才是游戏的主人，我们以[DIR地板时间]作为游戏介入策略，跟随儿童的带领，随儿童的性格、兴趣、爱好、习惯等变化而变化，按照儿童的探索方式进入属于他（她）的游戏世界，游戏中注重的是活动的过程不是活动的最终目的，游戏的过程做到“放”与“导”结合，使各方面能力在潜移默化中得到增长，让儿童体会“玩中学”“学中玩”的快乐。
DIR是由学者史丹利格林斯潘医生和莎丽娜韦德博士于八零年代共同创立的一套治疗理念。[DIR治疗模式]注重孩子的自然情感与兴趣，这是促进孩子学习互动的基本要素。通过互动,孩子脑部不同的部分得以接轨和联系,从而建立更高层次的社交、情感和认知能力，强调以情感关系为基础，主张增强孩子与人的亲密感觉及捕捉孩子的情感需要，增加孩子与人互动的动机，提升与人的互动能力，帮助孩子发展认知、语言、思维及社交等能力。
家长重视训练孩子的认知和社交等技能，例如，辨别形状、颜色、新数目、认读文字、安坐、打招呼、轮候等。然而，DIR认为要发展这些技能，甚至是其他更高层次的思考、解难与生活调节能力，孩子是需要先打稳学习的基础。格林斯潘医生以树的生长来比喻孩子的学习过程（如图标）。茂盛的树叶是需要依赖肥沃的土壤及健康的树根和树干来支持。DIR理念强调「关系为本」。温暖、健康和接纳的互动关系便有如肥沃的「土壤」滋润树木生长，协助孩子的成长。「树根」代表着孩子的生理系统（biologicalsystem）（例如：孩子的视觉空间、动作计划、感知信息处理等能力）。通过「树根」，孩子会接收及处理从环境中接收到的信息并计划行动。「树干」的生长象征孩子「功能性情绪发展阶段」的进步。循着在不同阶段互动与思考技能的提升，「树枝」（象征更复杂的思维与学术能力）得以建立，这包括认知、自我概念、社交等能力及其他更高层次的思考、组织、解难和学术能力（例如：阅读、算术、演说、写作等）。孩子要先打好基础「树根」和「树干」部分，「树枝」部分才能有良好的发展。假如孩子与照顾者，以至家庭成员能够建立良好及有效的互动关系，孩子的生理系统及其他能力的发展将获得大大的改善。
[DIR地板时间]这种治疗模式能够吸引广泛的注意，为家人带来莫大希望，因为它对有发展困难孩子的核心问题做出了精辟及独特的见解,道出孩子互动及行为反应与脑神经发展及生理性发展差异的关联，并指导家人如何透过紧密的互动联系，提升孩子对人的亲密感觉，借以改善孩子生理发展方面的不足和缺损。照顾者跟随孩子的自然情感与兴趣，透过切合其独特的动作和感觉讯息处理系统的有趣互动，制造愉悦的时刻，同时加强联系他们的感官、情感和动作三方面的能力。
功能性情绪发展的六个阶段
阶段一：自我调节及对世界产生兴趣
孩子对四周环境的感觉信息感兴趣及建立自我调节情绪能力。在学习享受、理解这些感觉信息之余，孩子同时又利用这些愉快的感觉，帮助自己保持平静。这自我调节情绪的能力让孩子可以接收和响应世界的信息。
阶段二：亲密联系
孩子享受与别人的甜蜜关系，与父母之间最早期的亲密经验，让孩子感到父母的关怀及与他们一起的喜悦，从而会主动找父母并信任他们。这与人联系的能力奠定孩子日后与人建立温暖和信任关系的基础。
阶段三：双向沟通
孩子能够投入双向沟通，例如：与父母互相推球、嬉戏、对望、微笑等。孩子从一来一回的互动反应中开始了因果概念的学习。随着日渐复杂的早期互动，孩子开始明白别人的一些意图并运用手势与人沟通，准备日后参与更复杂的沟通对话。
阶段四：复杂沟通
孩子会使用较复杂的手势、动作，透过连串的步骤解决问题。他能够把已掌握的互动能力串连起来，更清晰地表达自己的意图，并想办法去解决生活上的问题。
阶段五：情绪意念
孩子开始创造意念，渐渐能把步骤简单的游戏组织为较复杂及抽象的假想活动。在假想游戏中，他能体验不同的情绪感受和意念，并以说话表达意愿和想法。
阶段六：情绪思考及逻辑思稚
孩子能合乎现实及有逻辑地连接意念。他能够在游戏中表达自己的想法、说出自己的感受，代替以冲动行为表达需要。
地板时间的目标
目标一：促进专注及亲密联系
协助孩子在探索世界时能调节自己的反应和保持冷静，并能发展对人的兴趣，维持彼此的关注，建立彼此之间的亲密感。（这目标能帮助「功能性情绪发展阶段一和二」的孩子。）
目标二：双向沟通
协助孩子学习「打开」和「结束」沟通圈。鼓励孩子利用情感或情绪、手势、面部表情或身体动作来传递期望、需要和意图等信息，并渐渐能在-个较复杂并要解难的过程中「打开」和「结束」更多的沟通圈。（这目标能帮助「功能性情绪发展阶段三和四」的孩子。）
目标三：帮助表达及使用感受和概念
协助孩子从假想游戏、编造故事或话剧中表达自己的需要、期望、情感和意图，并能逐步运用语言来表达这些意念。（这目标能帮助「功能性情绪发展阶段五」的孩子。）
目标四：逻辑思维
协助孩子合乎逻辑地把他们的情感和想法连接起来，明白外在世界的逻辑。（这目标能帮助「功能性情绪发展阶段六」的孩子。）
[地板时间]是一套有系统的方法，协助孩子攀登「功能性情绪发展阶段」透过「地板时间」中的互动游戏，孩子学习与他人互动之余，亦能从中建立人际、情绪和智力的能力。与孩子展开地板时间后，很多家长不约而同的表示观察到孩子的明显转变：他们能够更主动地与人接触、拥抱及对人微笑，大大增加了孩子与人之间的亲密感觉和互动联系。
文献参考：协康会《樂在地板时间》
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