原创 Sonia Murray CNPT儿童游戏咨询PlayTherapy
主讲老师
Sonia Murray
英国游戏治疗师协会(BAPT)前主席
注册游戏治疗师及注册游戏治疗师督导
英国注册社会工作者
Sonia老师热衷于了解儿童和青少年，是布莱顿大学开展学校工作的战略合作者及北安普顿大学的客座讲师。在儿童和青少年服务工作中，Sonia不仅提供了法定义务范围的咨询、督导和培训，还作为志愿者在这些工作及活动中做出了贡献。
她在依恋、儿童虐待、社交、情感和行为困难、儿童心理健康，儿童创伤，养育计划和游戏治疗等领域有30年的从业经验，为从事儿童、青少年、家庭服务工作的人提供了支持和建议。在英国及世界各地都有她开展的与依恋、创伤、游戏治疗、行为理解、游戏、儿童沟通、行为管理、积极育儿等相关主题的培训。
05
答疑环节
问1：说到人际关系，第一反应总是人与人彼此的联系，但人际关系也有很重要的一点，就是人际的界限。没有良好的界限，人际关系会有隐患。想听听老师关于这方面如何和孩子沟通？
答：关于您的问题，老师说这是一个很大的问题，也是一个很富有挑战的问题。当然成人需要跟孩子建立适当的关系，关系当中是是有连结存在，同时也有这个界限存在，因为孩子处在界限当中才能感觉到安全，所以建立一个清晰明确的边界是非常重要的。
我在这举几个例子，我所设定的边界，首先他不能去伤害我，不能对我造成生理上的伤害。同样我也不会对这个孩子实行这种生理上的、身体上的伤害，同时他不能对我使用虐待性的语言，我也不能对他使用虐待性的语言。有时候很多在人际互动当中会呈现出这种对于界限的需要。
比如在一个学期开始的时候，我去教一门新的课程，在这个课程开始的时候，作为老师我就会去设计一些规则和界限，我会教授的学生就是作为老师，我会期待他们有怎样的表现，我会以身作则来去跟他们呈现我对他们的期待，比如我如果是希望一个孩子能够好好地坐在位置上，我就会亲自的展示给他们，看如何坐在那。
如果我希望他们用一些良好的语言，我也会用我自己的这种语言方式来教授他们，所以我会教给他们我对他们的期待，并且通过这一学期不断的去重复、去复习这些内容，来达成我的这些教授。我会在我的日常教学活动当中非常频繁地去告诉他们我对他们的期待。
比如我会希望孩子们告诉我，他们现在是不是在专心的听，或者是他们有没有准备好来上课。我会从教学的一开始就告诉他，我对他有这样的期待，不断重复的去提醒他们，对那些年纪更小的孩子们，他们需要我们更频繁的去提醒去教授，但是对那些大一些的孩子他们仍然需要，但是这个频率可能就不需要那么的那么的高了。关于行为管理以及边界方面的问题，在我们1月份的课程当中会更具体的阐述。
问2：怎么判断是不是生理疾病导致的学习困难呢？
答：关于生理的疾病导致学生的问题，老师说有时候会有一些明显的迹象告诉我们这个孩子是有生理的问题，这样的情况我们就需要引导孩子们，去找医生或者儿科医生来鉴别。有时候一些小孩子他们是生理上没有准备好去上学。
我在这举一个例子，有些孩子因为他们太好动，他们总是不太关注自己的生理反应，总是去做一些很鲁莽的动作，比如到处扔东西扔椅子这样。而他们的身体在那个时候是缺少支持的，这就会引发他们一些身体上的问题，让他们不能为学习做好准备。
对于这些孩子们，他们就需要我们更多这种生理上的支持，比如会需要我们去抱着他们，扶着他们，这样来帮助他们去更好地应对他们的困难。
至于如何去评估他们这些障碍的生理上的障碍呢，我会在教室里面去做一个现场的观察，同时我也会对孩子的家庭的历史做一些了解，同时我也会去接触这些孩子们的老师，去跟他们交谈，以及去了解这些孩子们医学上面的履历。
有时候我们会对学生进行一些标准的评估，这就给予我们更多的关于学生的具体的信息。我想说的是我们需要搜集尽可能多的一个完整的历史性的这种系统的信息，而不只是查看其中的一些片段。
问3：当一个孩子因为青春期的原因，导致所有的精力都放在青春期的特质上，而开始忽视学业。社工应如何引导将重心放在学业上？
答：可以说关于您的问题，我觉得首先我们需要去理解处在青春发育期的孩子特定的需求。我需要去理解他处在的阶段，他身体所发生的变化以及心理相应的变化。我们需要去理解的是什么驱动了孩子有这方面的需求，是什么驱动了孩子把他所有的精力专注在那青春期的发育上面，而导致他学习的下降。
如果是我的话，我可能会跟这个孩子首先去建立关系，去倾听他的诉说，去理解他，倾听他的心声。如果这个孩子们不能够充分的用语言来表达的话，我会跟他一起去进行一些有创造力的活动，来找到真正的问题所在。
我想有可能处在这个阶段的孩子会有一些自尊心上面的问题，关于青少年他们一个很首要的问题就是一个建立身份认同的问题，他们需要找到自己的身份，所以在这样的背景下，我们需要去理解为什么这个孩子会完全的专注于他的青春期，而忽视其他方面的发展，是不是孩子处于某种困惑当中？他对他目前的发展阶段，自己身体所产生的这些变化令他困惑。
问4：已经和老师关系不好的孩子，老师对孩子冷漠、忽略，这样的孩子如何帮助？
答：老师说这个问题真的是很难，但是仍然有多种途径可以去帮助这样的孩子。如果我是在学校工作的人员，我就会试图跟孩子建立关系，跟这个孩子建立一个补偿性的就是良好的关系，同时我会去试图帮助这些老师去教授他们如何去理解这些孩子的需要，同时我也会去观察，去帮助这些孩子，看能不能从学校的外部取得一些资源，或者一建立一些替代性的关系。
我拿我的丈夫John来举个例子。当他在学校的时候，他进入的是一个公立的学校，这个学校其实不怎么样，老师们的经验都不够，老师们的素质也都不够，除了一个老师，这一个老师就改变了我丈夫约翰他的人生。
这个老师他是教历史的，正因为历史老师和约翰建立了良好的关系，因此让学校生活对约翰来讲，成为了可以忍受的一种学校生活，因此支持约翰实现了他的个人潜力。
正像所有的人一样，孩子们不可能喜欢每一位老师，老师也不可能去喜欢每一位学生，但是作为学校的工作人员，作为教育工作者，这是我们的职责，就是要去要去顺应大多数学生或者是满足每一个学生的需求。可以是学校的任何人跟这个孩子建立关联，也不一定非得是老师，也可能是某些照顾者或者是一些其他的员工，甚至是接待人员，他们都有可能跟学生建立特别的关系，或者是或者是更加年长的一个学生，跟孩子取得建立不同反响的关系。
06
新的支持课程
之前来听过我的课程的人，以及在未来1月份会参加我的课程的人，将会了解到对于这些富有挑战性的学生，我们想要去了解为什么他们如此的富有挑战性。我们想要去理解到他们，我们想要去支持他们，找到最好的方式来帮助他们。
我非常兴奋介绍到这儿，因为我要说到将来在1月份我为大家设计的系列的课程，这个课程将涉及到以下这些方面。
首先就是积极行为的管理以及行为目标的设定和使用评估的工具，以及影响学习的社交和情绪的障碍。我们同时也需要在学校的环境中去了解和培养儿童的自尊心，也要了解和支持拥有社交情绪和心理障碍的这些学生。
同时我们也要去了解和支持学校的依恋的行为，我们要去理解就是孩子最早期的这些关系如何影响到他后面建立关系的能力。我们同时也要去理解和支持在学校中经历焦虑的儿童和青少年，以及去支持那些经历过丧失和丧亲之痛的儿童和青少年。
我们也要花一节的时间去从学校的角度来了解这些经历了创伤的孩子们，以及如何帮助他们在学校帮助他们恢复他们的韧性。同时我们也要去看在学校的环境中如何来支持家长，同时我们也要去探索如何去触及这些学生，因为很多学生呢有一些学生他们是不愿意建立关系的，我们会去探讨如何运用游戏的方式来接触这些孩子。
我们也会介绍在学校环境中使用的一个“圆圈时间”这种技术，帮助孩子们实现他们的社交，在系列课程的结尾的部分，我们会去介绍如何与那些自我伤害的孩子们进行工作，如何支持他们。
最后也是非常重要的一点，就是如何支持这些教育工作者去维持他们的复原力。因为教育是非常辛苦的一份工作，是负有了挑战性的一份工作，因此我们非常首要的一项工作就是照顾好自己，维持我们自己的复原力。
课程大纲
01课：基于学校学生的积极行为管理 （Part1）
行为和挑战行为的定义；了解行为及可能影响行为的因素；答疑
02课：基于学校学生的积极行为管理 （Part2）
行为光谱；制定行为合约；适合教学人员的影响行为和方法；答疑
03课：基于学校学生的积极行为管理 （Part3）
五种行为类型；学校行为管理的积极策略和干预措施；答疑
04课：为校园制定有效的目标
界定行为，以理清如何设定目标；支持目标设定的评估工具；制定和监测目标；支持目目标的规定；答疑
05课：使用评估工具为干预方案
提供信息 为什么要进行评估；了解基线与评价性评估；探讨部分评估方法；答疑
06课：影响学习的社交和情绪障碍
儿童/青少年的社交和情绪发展；探讨社交和情绪发展的障碍；了解其对儿童学习的影响；在学校环境中，促进社交和情绪发展的有效策略与干预措施；答疑
07课：了解与培养校园儿童的自尊心
什么是自尊；低自尊的迹象；了解自我概念；了解自信心；在学校环境中，培养自尊心的策略和干预措施；答疑
08课：了解和支持拥有社交、情绪和心理健康障碍的学生
了解SEMHD（社交、情绪和心理健康障碍）；SEMHD如何在学校环境中呈现；促进儿童和青少年社交、情绪发展的有效策略和干预措施；了解儿童和青少年何时需要额外的支持
09课：了解和支持学校中的依恋行为（Part1）
学校背景下的依恋理论；不安全依恋对儿童学习的影响；了解学校里的依恋行为；答疑
10课：了解和支持学校中的依恋行为（Part2）
针对学校不安全依恋行为的干预措施和策略；问答；
11课：理解和支持在学校中经历焦虑的儿童和青少年 （Part1）
什么是焦虑；遇到焦虑时，大脑和身体会发生什么变化；焦虑的不同表现形式；答疑
12课：理解和支持在学校中经历焦虑的儿童和青少年 （Part2）
适合学校的策略和干预措施；参考资源；答疑
13课：从校园的角度理解和支持经历过丧失/丧亲之痛的儿童和青少年 （Part1）
探讨丧失/丧亲过后的处理过程；了解儿童的死亡观念；儿童对丧失/丧亲之痛的不同反应；答疑
14课：从校园的角度理解和支持经历过丧失/丧亲之痛的儿童和青少年 （Part2）
在学校环境中支持儿童和青少年的策略和干预措施；体验活动；答疑
15课：从校园角度了解和支持经历过创伤的儿童和青少年 （Part1）
什么是创伤；了解创伤在学校环境的表现形式；了解其对学习的影响；答疑
16课：从校园角度了解和支持经历过创伤的儿童和青少年 （Part2）
探索在学校环境中支持儿童的策略和干预措施；确定儿童何时需要额外支持的指标；答疑
17课：心理韧性/抗逆力在学校环境中的重要性 （Part1）
了解儿童和青少年的心理韧性（抗逆力）；了解为什么心理韧性在学校环境中很重要；答疑
18课：心理韧性/抗逆力在学校环境中的重要性 （Part2）
在学校环境中发展心理韧性的策略和干预措施；答疑
19课：在学校环境中接触和支持家长/照顾者
了解好父母的标准；可能影响育儿的问题；阻碍父母寻求和实施帮助的障碍；减少障碍的策略和干预措施；支持家长参与的不同校园干预措施；答疑
20课：在学校环境中使用游戏来帮助“难以接近”的学生
更好的理解“难以接近”的含义；更深入的了解可能的原因；探索儿童和青少年可能需要的东西；探究为什么要使用游戏和游戏式互动；赋予执业者更多资源，以帮助“难以接近”的儿童；答疑
21课：在学校环境中使用“圆圈时间”支持儿童
什么是“圆圈时间”；为什么要进行“圆圈时间”；设置和实施“圆圈时间”活动；答疑
22课：了解和应对教育环境下的自我伤害行为（Part1）
了解可能影响这种行为的因素；从青少年的角度探讨和理解这种行为的目的；答疑
23课：了解和应对教育环境下的自我伤害行为（Part2）
了解风险程度；帮助有自我伤害行为的学生的策略和干预措施；答疑
24课：培养教育工作者的应变能力
了解教育工作者应变能力的重要性；教育工作者应变能力不足的地方；支持和提高教育工作者应变能力的策略和干预措施；答疑
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