恒星乐乐：“点亮星空，与你同行”系列公益融合活动年终圆满收官回顾！

点亮星空，与你同行，联动社会各界资源，促进特需儿童融合交友系列活动

又到一年一度的年终总结时节了。2022年，杭州恒星乐乐特需儿童发展中心，在沃德青少年公益中心——杭州公益小天使平台的支持下，圆满开展了《点亮星空，与你同行》系列特需儿童假期融合活动。

该活动从2021年12月至今，已在节假日、寒暑假等进行了十余次，参与人员包括儿童志愿者，大学生爱心志愿者，社会各界爱心人士等，一共支持了129名特需儿童参与融合活动，受到广大家长的一致好评！

恒星乐乐从创立开始，就致力于为特需儿童长期提供假期公益融合活动，后在浙江大喇叭特殊儿童关爱中心的引荐下，获得了杭州公益小天使的许多支持。2023年，恒星乐乐将继续发力，开展更多公益融合活动，希望帮助到更多特需儿童顺利进行社会融合，获得更好的未来与发展！

一、特需儿童需要得到哪些支持？

1978年，英国《沃诺克报告》中提出了“特殊教育需要”的概念，即“儿童的特殊教育需要，既包括那些因身体的、感觉的、心理的缺陷或情感上、行为上的失调导致的对教育的地点、内容、时间或方法的特殊需要。”

“也包括其他有某种困难的学生对教育的某种特殊需要，以上这些需要既可以是贯穿整个受教育时期的，也可以是短期的”(景时、邓猛，英国的融合教育——以特殊教育需要协调员为视角，学习与实践，2013年第6期)

在全生命周期中，特需儿童需要得到以下四个层级的支持（张锐，上海市闵行区同星关爱服务中心）。

二、为什么推荐假期公益融合活动？

从特需儿童出发：

①特需儿童在与同伴的相处过程中伴随着不同程度的社交问题，需要专业老师在小组中进行针对性指导；

②特需儿童的主要社交对象是同龄人，同龄人的支持与陪伴对他们来说至关重要；

③他们需要与不同的儿童，成人接触，掌握更多社交技巧，更好地适应社会生活；

④节假日期间，更多的特需儿童由于时间与场地等限制，缺少同伴的陪同与支持；

⑤家长的专业技能及情感需求，也需要关注及支持；

⑥同伴支持（Peer Support）已有学术上的许多循证支持，是有效的干预方法；

基于以上原因，我们萌发了联动社会各界资源的想法，邀请儿童志愿者参加假期公益融合活动，为特需儿童与普通儿童之间架起一座桥梁，让孩子们能够实现“互动互学、互享互进”。

邀请来自社会各界的成人志愿者，为特需儿童提供少量的辅助和支持，为他们更好地适应生活打下基础，使父母也得到适当的休整。

三、“互动互学、互享互进”特色融合模式

恒星乐乐整合了以苏州大学孤独症研究中心刘电芝教授“大社交”理念为核心方向、糅合了NDBI自然发展行为干预，PBS正向行为支持，情景教学法等多类教学方法及策略，以科学的评估，分阶段、分步骤地设计了有进阶的融合活动体系。

围绕特需儿童不同的性格特点，面临的不同障碍和困难，我们在设计融合活动时，参考了NDBI的四大游戏层级，评估了每位特需儿童的个体差异、现处游戏层级及其对活动特殊偏好等因素，从活动目标、活动选择、活动形式、活动实施、活动评价五大方面进行调整和设计。

丰富多样的活动，给孩子们提供了一个释放情绪的容器。孩子们在恒星乐乐，不管是负面情绪，还是正面情绪，都能及时得到回应：负面情绪及时给予引导与调节，正面的情绪及时被肯定和延伸。

我们期待孩子们能够在多元化的社交游戏中多次达到高峰情绪的体验，体验过由专注带来的幸福感，就像人生从此有了灯塔！

科技馆活动行程示例：

10:00-10:30所有孩子在校区集合，到地铁前往浙江省科技馆；

10:30-10:40发布今日任务（完成任务获取寻宝线索）；

10:40-11:10在科技馆一楼完成“宇宙遨游”任务，完成后孩子可获得第1块寻宝线索；

11:10-11:40完成“空间站旅行”后，孩子可获得第2块寻宝线索；

11:40-12:00“气象主题馆”任务在一楼，恐龙合影任务在电梯二楼，完成任务后孩子可获得第3块寻宝线索；

12:00-13:45在二楼恐龙合影处集合，午餐和简短休息；

13:45-14:30在二楼创客馆完成“月球探索器”手工制作；

14:30活动结束，统一回校区。

系列活动精彩瞬间

中国刀剑剪博物馆特需儿童研学活动

周末植物园春游公益活动

杭州师范大学经亨颐学院志愿者团队

给孩子们上奥尔夫公益音乐课

与星巴克（杭州）合作多期小小艺术家及职业体验活动

四、同伴互助，让彼此成长

普通儿童志愿者在多次参加完“关爱特需儿童融合活动”后，家长会惊喜地发现，孩子在责任心，同理心，包容多元文化等方面都有了令人欣喜的进步。

事实上，志愿者也有很大的收获：

1、课堂上“小助教”“小帮手”的角色。除有助于儿童志愿者自信心的建立，更有助于儿童学习以身作则,做同伴的表率和楷模，有利于培养儿童志愿者的责任心，同理心等；

2、传递给所有儿童志愿者文化愿景，融合教育能在儿童心底下埋下公平善良、乐于助人的种子（豫见融合，卢瑶瑶）。

杭州公益小天使儿童志愿者王子同学带了自己心爱的小提琴，和孩子们一起做游戏。

开始他独奏一首音乐，孩子们听着琴声，安静地坐在自己的位置上。

然后我们用琴声来配合玩音乐游戏，当琴声响起，我们舞动自己的身体，当琴声停下来，我们安静地站在原地。

孩子们在轻快的琴声中，感受了“开始”与“停止”；

当琴声来到Adagio 柔板（56），孩子们逐渐放慢了脚步，慢弓如逆风，我们拉着手前行；当琴声来到Allegro 快板（132-），孩子们抬起了脚，仿佛踩到了春天的尾巴，大家都欢快活泼地蹦跶起来；

当琴声来到Prestissimo 狂板（228），每个人都像狂风暴雨中的惊涛骇浪一般，那种激烈的节奏，所有人都跟着亢奋起来。

特别鸣谢：

沃德青少年公益中心——杭州公益小天使平台

浙江大喇叭特殊儿童关爱中心

杭州上城区星觉醒资源服务中心

杭州师范大学经亨颐学院志愿者团队

杭州师范大学特殊教育及学前教育专业大学生志愿者们

浙江大学城市学院大学生志愿者们

浙江工业大学大学生志愿者们

浙江理工大学大学生志愿者们

中国计量大学大学生志愿者们

浙江师范大学大学生志愿者们

浙江音乐学院大学生志愿者们

浙江树人大学大学生志愿者们及社会各界爱心人士

参考文献：

1、《NDBI游戏干预训练营》乔环环，ABA共享空间

2、《孤独症儿童认知与社交能力训练大书》[美]普亚·特里维迪·帕里克，译者乔环环

3、《豫见融合——河南省学前融合教育实践案例》卢瑶瑶

4、《孤独症儿童同伴游戏干预指南》 [美]帕梅拉·J.沃尔夫伯格

5、《运用同伴指导法干预自闭症儿童同伴交往的个案研究》杨琴

6、《共同注意和同伴介入法对孤独症谱系障碍儿童的疗效观察》李海贝，高超，尚清

7、《自闭症儿童社交游戏训练给父母及训练师的指南》英格索尔

8、《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》王梅

9、《同伴介入法提高孤独症幼儿社交能力的实证研究综述》

END