阅读·融合·共创未来———第三届中国特殊儿童阅读教育研讨会会议综述

陈倩云*冯诗瑶
(西南大学教育学部重庆400715)

为深入探讨中国特殊儿童阅读教育，升华全民阅读教育内涵，西南大学教育学部于2022年5月26—27日举办了第三届中国特殊儿童阅读教育研讨会。

本次研讨会的主题是“阅读·融合·共创未来”，旨在探讨儿童阅读与全民阅读之间的融合内涵与发展之路。参加本次会议的主要有:北京师范大学、华东师范大学、西南大学、华中师范大学、陕西师范大学、南京特殊教育师范学院等高校的研究者，全国多家特殊教育学校、融合教育学校、康复机构的专家学者和一线教师。本次研讨会采用“线上+线下”相结合的方式进行，邀请了北京师范大学教育学部朴永馨教授、华东师范大学特殊教育学院邓猛教授、西南大学教育学部赵斌教授、中山纪念图书馆馆长吕梅、美国插画家大卫·威斯纳、著名儿童阅读推广人阿甲、著名主持人刘纯燕等人参会。与会人员通过专家演讲、教学示范、学术报告活动等形式，共同研讨中国特殊儿童阅读的最新研究与实践成果，引领中国特殊儿童阅读教育的新理念、新实践，以期为特殊儿童阅读教育事业的建设和发展提供参考。

一、专家报告

(一)特殊儿童阅读的基础性与重要性

华东师范大学邓猛教授指出，皮亚杰儿童认知发展论启发我们要在儿童感知运动阶段与前运算阶段提供外界刺激，阅读是多感官参与的、复杂的、综合的心理过程，内容丰富的绘本可以为儿童提供多种感官刺激，助其打开信息通道，并指出了儿童的阅读先于识字，听书也是一种阅读，阅读能力的培养需要调动儿童有意识的倾听。朴永馨教授也强调，尽管儿童的语言与认知发展尚未成熟，但已具备成为阅读者的潜力，需要生动形象且符合其认知的读物与父母、教师的引导以促进其发展。

(二)特殊教育与绘本阅读

阅读是特殊儿童平等参与社会，充分享受社会发展成果的重要途径。朴永馨教授在发言中提到，残疾人或有特殊教育需要的人是全民的一部分，是实现全民阅读不可或缺的一部分。特殊儿童身心发展存在缺陷，通过阅读能够突破其限制，学习知识与技能，走向广阔的世界。

绘本内容丰富多彩，较为生活化。因此，特殊教育学校可以将绘本作为教学的有益补充。邓猛教授指出，特殊教育学校需要建立丰富立体的绘本教材体系，绘本要在呈现儿童熟悉事物的基础上帮助其形成新经验。特殊教育学校要注意为儿童提供友好型的、无障碍的绘本阅读空间让儿童放松、愉快地阅读。此外，有关机构和学校应依据特殊儿童的特点选择、研发绘本，在教学的过程中以儿童为中心，调动儿童多感官参与，营造生动的课堂氛围。

(三)未来发展方向

1．发展特殊儿童的阅读学科

朴永馨教授提出:特殊儿童阅读是否可以形成一门学科?不同地区有不同的特殊需要儿童，绘本中有不同图画，这其中必定存在一定规律。学科都是逐渐分化、独立而成的，发展特殊教育事业需要不断积累创新，创造出具有中国特色特殊儿童阅读的理论与实践，进而实现特殊教育需要儿童阅读学科事业的整体发展。

2．为特殊儿童提供合适绘本

朴永馨教授认为，在为我国特殊儿童选择读物时，要在借鉴国外优秀绘本的同时注意形成中国特色;邓猛教授也指出，我们要从中国的历史中发掘、创造出适合中国儿童的本土特色读物，让儿童在阅读中实现文化的传承。此外，特殊教育学校也要为特殊儿童提供适宜的读物。西南大学江小英副教授报告了“特殊儿童阅读书目研制”课题组的进展。该课题组在国内外普通儿童阅读书目研究的基础之上，研制涵盖学前到义务教育阶段的培智学校、聋校、盲校儿童阅读书目，最终将确定适合三类特殊教育学校的四级书目并配备阅读指南，与国家课程关联，为特殊教育学校的课程与教学服务。特殊儿童阅读书目的研制可以满足特殊儿童教师和家长日益迫切的阅读需求，也符合特殊教育课程改革的需要。

3．推动普特儿童融合阅读

中山纪念图书馆馆长吕梅介绍了普特儿童融合阅读活动。该活动以“联结、接纳、包容、融合”作为融合阅读理念;将“在一起，共阅读”作为融合阅读口号;以“接纳，改善，成长”为融合阅读目标;以“1+N”为融合阅读服务模式，“1”代表特殊儿童，“N”指社会各界人士及机构，通过“1”与“N”的融合让社会包容、接纳特殊儿童，公共图书馆可以架起“1”与“N”之间的桥梁，创造融合阅读的平台。中山纪念图书馆为特殊儿童阅读事业发展作出了新探索，为推进融合教育提供了新思路。

二、教学示范

(一)坚持儿童本位，回归阅读本源

深圳市罗湖区星园学校邓晓红副校长坚持在儿童本位立场上设计绘本教学，调动儿童的兴趣，发挥其想象力。北京市残疾人康复服务中心谷长芬老师指出，在绘本的选择上要重视儿童在课堂当中的参与，给予儿童表达的机会，绘本的内容要帮助儿童形成新的经验，教师应根据每个学生的特点选择不同的呈现方式，关注到每一位儿童。《中国听力语言康复科学》杂志社邢亚静社长表示，听障儿童的亲子阅读常常演变为康复训练，忽略了阅读本身的意义。亲子阅读实际上应是以亲子间的陪伴与互动实现有效的阅读，而非训练，回归阅读本源需要家长和教师摒弃功利心态。

(二)认识儿童差异，实施差异教学

美国南加州师范学院刘淑雯老师表示，特殊教育学校教学需要格外注意特殊儿童的特点，运用螺旋式的教学方法反复教学，帮助特殊儿童熟悉课堂内容，加深理解。其次，针对特殊儿童个体内部发展差异应采取不同的提问策略，设计不同的教学目标。北京师范大学教育学部郑璇教授特别强调了差异教学在听障儿童教学中的重要性，提出要注意听障儿童的身心发展特点，给予听障儿童充足的阅读时间等。差异教学体现在特殊教育学校课堂教学的方方面面，需要教师和研究者进行更多的思考与实践。

三、学术报告

(一)特殊教育学校绘本教学经验

培智学校、聋校与来自融合教育环境的一线教师针对实践中的不同问题，运用不同方法开展绘本教学相关研究并取得了一定成果，推进了绘本教学实践。

在教学中，教师采用故事结构教学法有效提升了智力障碍儿童的口语叙事能力，提出结合五种游戏的阅读素养提升模式以及多学科渗透的绘本教学;将生命体验、幸福阅读、情绪教育等不同的教育理念注入绘本教学过程，升华了绘本教学的意义。

针对聋生偏好以视觉获取信息，有教师提出，通过电子设备营造视听结合的绘本教学情景，以及设计双语绘本课程能够有效提升听障儿童对绘本阅读的兴趣，将绘本课程开发应用于听障儿童的教学从而促进技术与教学的协同发展。

关于如何在融合教育情境下更好地利用绘本进行教学，有教师以建构主义理论为框架设计的绘本课程，以在真实情境下的教学丰富了智障学生的生活经验，并依据学生身心发展和认知规律提出了基于融合教育理念的融合文化绘本概念。

(二)康复机构实践探索

如何更好地促进特殊儿童发展是康复机构从业者一直以来思考的问题。绘本教学因其适用性、丰富性、便利性逐渐成为干预与康复的手段。

与会教师采用不同教学手段有效锻炼了听障儿童的观察、思考和推理能力。教师通过观察学习引导听障儿童关注绘本细节，理解故事情节，并鼓励儿童依据观察对故事情节进行推理，尝试通过讲授故事进行听障儿童的绘本教学，引导儿童观看绘本并尝试听声音进行思考以推测故事情节。也有教师进行了新的尝试，将游戏与绘本结合，通过游戏进行绘本阅读的学习互动并引导孤独症儿童的观察与想象，或在游戏中融入生活常识，通过绘本教学引导儿童参与和互动，从而提高特殊儿童的能力。

(三)高校绘本研究进展

1．阅读教学方式需要更多元

现有研究鲜少涉及家庭阅读环境与特殊儿童绘本阅读水平之间的关系。陕西师范大学王倩倩的研究发现，家庭阅读环境能通过亲子关系的单独中介作用对智力障碍儿童的绘本阅读水平产生影响，经特别设计的阅读教学方式能够改善特殊儿童的阅读理解能力。西南大学刘清华的研究采用文章结构教学法提高了智障儿童的阅读理解能力。四川师范大学胡小芹的研究表明，电子绘本结合故事地图教学能够促进中度智力障碍儿童的口语叙事能力发展。重庆师范大学蓝远婷在融合课堂上采取通用学习设计，促进普通儿童与特殊儿童之间的合作与互助，实现共同提升。由此可见，创新阅读教学方式促进了特殊儿童阅读理解能力的发展和普通儿童与特殊儿童的互动，进而提升融合教育效能。

2．绘本教学研究需要更广泛

绘本不仅能促进特殊儿童提升阅读理解能力，还能发展和改善其认知观念。华中师范大学曹溶萍基于传统性别角色态度背景，以绘本教学为切入点开展的智力障碍儿童性别角色态度干预研究表明，智力障碍儿童的性别角色态度有所发展。北京师范大学班婧指出，绘本干预是促进学生同伴友善品德发展的重要手段，减少了特殊儿童的不良行为。襄阳职业技术学院的吕洪玲老师以阅读障碍学生为研究对象，在元分析研究结果基础之上展示了基于课程本位的循证研究范式与实证干预研究相结合的研究结果。

综合以上研究，南京特殊教育师范学院李泽慧教授指出，现有研究还需扩大研究对象，拓展研究范式，开展跨领域合作。华东师范大学教育学部黄志军副教授进一步补充，高水平的研究者应注意汉语语境与本土化发展的结合，提升阅读理论素养和教育研究水平，从而促进特殊儿童的阅读整体发展。

本次研讨会吸引了包括教师、医疗行业从业者、儿童家长、图书馆工作人员等关心特殊儿童教育事业的各界人士参会。线上共计近六万人次观看，引起参会嘉宾的深入研讨，对我国特殊儿童阅读教育乃至特殊教育的未来发展具有重要意义。