小学数学游戏在特殊学生教育中的运用——以自闭症儿童教育为例

刘轶多

摘要：对于自闭症的学生而言，对他们进行知识、技能的传授和教学已经不是主要的教育目的，而更多的是在学习知识的过程中激发他们的情感、培养他们的数感、活跃他们的思维等方面。因此，在对自闭症儿童进行数学知识的教学中，为了能够有效达到预期的教学目标，教师应当结合小学生的学习特点和性格特征，通过引入游戏活动激发学生的学习兴趣。基于此，本文从游戏在特殊数学课堂中的运用价值展开分析，针对如何运用游戏对自闭症儿童进行知识的教学展开讨论。

关键词：小学；数学；自闭症儿童；游戏教学法；运用措施

作者简介：刘轶多，汕头市特殊教育学校。（广东汕头515000）

中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：1671-0568（2022）8-0121-02

在对自闭症儿童进行教育展开过程中，教师所面临的学生是一群心理存在一定障碍的学生，这类学生的数感较差，思维相对于正常学生来说也相对迟缓。针对这种情况，教师若通过游戏的方式进行教学，就能够在一定程度上有效提升度自闭症儿童的教学效果，这也为此类学生更好的学习数学知识、掌握一定的生活技能产生了积极的促进作用。

一、游戏在特殊数学课堂中的运用价值

1.创设和谐氛围。对于小学阶段的学生来说，这一阶段的学生极易受到外界新鲜事物或者有趣活动的吸引。对于小学阶段的特殊学生来说也是如此，但由于特殊学生本身的一些生理或者心理缺陷的存在，如果在教学过程中只是让学生凭借感知进行学习，就会很容易出现各种学习问题。但是如果将游戏活动融入知识的教学中，不仅满足了此阶段学生的性格特征，也让学生在和谐的气氛中更加积极地参与知识的学习。

2.调动多重感官。与正常的学生相比，特殊学生在进行知识的学习过程中更加需要通过一些事物支撑自己的感知，如此才能实现自身思维能力的有效推动。而在教学中融入游戏活动，就能够有效地调动学生的多重感官，促进学生积极地交流。

3.点燃学习热情。在对特殊学生进行数学知识的教学时融入游戏活动，教师可以利用游戏的新颖性、形象性以及直观性的特点有效刺激学生的大脑皮层，让学生的思维处于积极兴奋的状态。与此同时，教师在融入游戏活动时也能够有效拉进学生与知识之间的距离，降低知识的理解难度，以此点燃学生的学习热情[1]。

二、数学游戏在特殊学生教育中的运用策略

1.游戏在课堂导入中的应用。对于各个学科、各个领域的教学来说，课前导入都是一个十分关键的环节，其对教学效果有着重要影响。因此，在对自闭症儿童进行数学知识的教学中，为了保障学生能够逐渐掌握更好学习技能和相关知识，教师就可以通过游戏活动进行有效的教学导入，让学生在教师构建的良好教学氛围中进行知识的学习，最终实现教学效果的切实提升。

例如，在进行“分类与整理”这部分知识的教学时，笔者就在课堂导入环节带领学生进行了游戏活动。本节课程内容主要是要让学生通过知识的学习能够掌握一定的分类标准，体会分类的意义。自闭症学生与正常学生有着本质上的区别，这类学生不仅会有自卑的心理，同时也很难对知识产生学习兴趣，因此在教学分类与整理知识时，笔者就带领学生做了一个“扑克分类”的游戏活动。首先，在课程的开始笔者对学生说：“亲爱的同学，老师今天带来了一副扑克，我想大家在实际生活中都见过，今天老师遇到了一个难题，这幅扑克的顺序被打乱了，同学能否帮着老师给它们还原呢？”接着笔者将打乱顺序的扑克分发给各个学习小组，让学生通过自己的经验进行扑克分类。此时笔者发现，有的小组将扑克按照1-12的数字顺序进行的分类；有的小组按照花色进行了分类；还有的小组按照单数、双数进行了分类等。通过运用游戏的方式对自闭症儿童进行知识的教学活动，不仅能够集中学生的学习注意力，也能在有效激发学生学习兴趣的同时，让他们在小组合作探究的过程中发表观点、相互促进，这对自闭症儿童的知识学习以及交往能力均产生了有效的推动作用。

2.游戏在新知传授中的应用。在对自闭症儿童进行数学知识的教学过程中，新知识的传授是十分关键的。但是由于自闭症儿童在知识的接受上相对缓慢、困难，这也导致数学教学课堂很难达到最优效果。因此，身为自闭症儿童的数学教师，如果想要在教学过程中有效的改善这一情况，就要结合学生的性格特点将游戏活动进行引入，以此来降低学生学习知识的难度，并增加学生的知识获取量，促进学生综合学习能力的提升[2]。例如，在进行“认识图形”这部分知识的教学，笔者在新知的传授过程中就融入了游戏活动。本节课程的主要教学目标就是能够让学生初步认识一些基本图形的立体特征，初步产生空间感念。自闭症儿童虽然有社交障碍、交流障碍、兴趣狭窄等特点，但是他们仍旧有着小学生最基本的性格特征，因此，在对自闭症儿童进行此部分知识的教学时，笔者就在新知识的教学中融入了游戏活动，以此来提升此类学生的学习兴趣。首先，笔者利用多媒体给学生呈现了一些精美的几何图形来让学生进行欣赏，让学生在学习的初始阶段就对几何知识产生一定的审美感知。然后，笔者给学生分发了在教学之前准备好的一些手工制作素材，如几何图形制作的步骤模板、剪刀、胶水等，此时笔者再让学生根据这些材料进行手工游戏活动，制作出一些能够展现几何元素的饰品或者图形。当学生制作完毕之后，笔者再让学生走上讲台进行展示，并且试着说一说自己的制作思路和用途，进而深化学生对图形知识的感知。通过这种方式，不仅能够锻炼自闭症学生的语言表达能力、促进其手脑的发育，更能够促使此类学生思维和智力的发展，为自闭症儿童之后更好的学习奠定基础。

3.游戏在复习巩固中的应用。自闭症儿童在智力上并未与正常学生存在过大的不同，而更多的是自身情绪、心理方面的问题。在传统的知识复习中，教师普遍会通过习题练习的方式带领学生进行知识的巩固，这种方式不仅对正常学生来说会产生一定的阻碍，对于自闭症的学生来说更加提不起他们的学习兴趣，反而会导致学生厌学心理的加重。因此，在带领自闭症儿童进行小学数学知识的复习巩固时，教师可以通过游戏的方式来提升学生的复习热情，让学生更加积极地参与到复习过程中，提高学生对知识的掌握效果。
例如，在进行“认识人民币”这部分知识的复习时，笔者就在带领学复习的过程中融入了游戏活动。这部分知识的主要教学目标是能够让学生中正确的说出人民币的面值，并且能够进行简单的人民币换算，正视人民币的价值，学会使用人民币，同时养成爱护人民币的良好习惯。由于自闭症儿童在人际交往中的沟通障碍，导致此类学生在学习知识的过程中羞于表达，因此笔者在针对此类学生进行知识的教学时，就给学生创设了有效的沟通交流情境，通过角色扮演的游戏活动来激发学生的沟通欲望，同时使学生在模拟的环境中实现知识的进一步巩固。首先，在课程的开始笔者就带领学生将教师布置成了一个“模拟”超市，并且让学生根据自己的生活经验进行超市购物的情景剧设计，学生可以将自己在日常生活中见到的真实事例进行再现，也可以融入自己的一些创新设计。在学生准备完毕之后，笔者让学生根据自己设计的情景进行了表演活动，并在学生表演结束之后对其进行了有效评价。通过在复习中融入游戏活动，不仅能够加深此类学生对人民币知识的认识与巩固，还能有效促使自闭症学生打开心扉进行沟通交流，也有效提升了学对知识的应用能力。

4.游戏在思维转换中的应用。针对自闭症的学生来说，由于此类学生在心理方面存在着一定的缺陷，因此学生数学思维的发展相对于正常学生来说有所缓慢。因此，在针对自闭症学生进行数学知识的教学过程中，教师要通过趣味的游戏活动来促进此类学生的思维发展，引导学生在学习知识的过程中实现思维的转换，让学生在趣味的教学氛围中得到思维能力的切实提升[3]。例如，在进行“找规律”这部分知识的教学时，为了有效培养自闭症学生的思维能力，笔者就通过游戏活动展开了知识的教学。此部分内容的教学目标是要让学生能够进一步巩固各种规律以及找规律的方法，并且能够运用这些规律进行知识的推理。因此，在带领自闭症学生进行学习时，笔者就引入了多样的游戏元素，如通过多媒体给学生布置找规律的任务；通过实物的摆放让学生进行规律的总结；通过数字游戏、纸牌游戏引导学生进行规律的探究等。最终促使学生总结出规律的表达方式，实现学生思维能力的切实提升。总而言之，在对自闭症儿童进行数学知识的教学过程中，融入游戏的教学方式是十分关键的。游戏不仅能够激发自闭症学生内心的学习动力，还可以实现学生沟通能力、审美能力、思维能力等方便的切实提升，不仅能够达到寓教于乐的教学效果，同时还能使自闭症学生更加自觉、积极地投入到学生当中，进而为此类学生自身更大的进步和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李燕玉.自闭症谱系障碍儿童的数学教学[J].天津教育，2022，（14）.
[2]冯海燕.开启自闭症学生求知的心门——浅谈自闭症学生的个性化数学教学策略[J].数学大世界（下旬），2021，（2）.
[3]刘燕英.游戏在特教数学课堂中的运用探究[J].新智慧，2020，（26）.