针对自闭症学生开展生活数学主题单元教学的必要性与策略

黄乐茵

【摘要】：主题单元教学是从生活化的角度创设主题，以主题为基础进行教学活动，也就是根据学生的生活经验精炼出学习目标和学习要点，让学生在一个主题里自然而然地掌握知识。主题单元法在自闭症学生学科教学中，尤其是在生活数学中的应用策略主要是联系生活实际，明确个体差异，由点到面，以此让生活数学真正做到从生活中来，应用到生活中去，使自闭症学生的生活技能和社会适应能力得到全面提升。

【关键词】：自闭症学生；主题单元教学；生活数学

作者简介：黄乐茵，广东省江门市新会区特殊教育学校教师，研究方向为自闭症儿童的康复教育。（广东江门529100）中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2021）14-0007-02

前言

主题单元教学，即从生活化的角度创设主题，以主题为基础进行的教学活动。每个单元都设有学习目标，教师要基于学生生活实际开发和整合相关教学内容，把一个主题单元发散到多个学科，再分别以各个学科为核心整合其他学科的知识内容。

在自闭症学生中，实施生活数学主题单元教学目的在于更好地体现新课标的理念精神，把教学内容生活化，使自闭症学生的生活技能和社会适应能力得到全面提升，让学生将在课堂中学到的知识和本领应用于社会生活中，为将来融入社会夯实基础。

一、在自闭症学生中开展生活数学主题单元教学的必要性与意义

自闭症学生普遍具有感知能力弱、记忆力差、注意力不集中、精细动作不灵活、缺乏学习数学需具备的抽象思维和概括能力等特点。如果按照传统的分科教学，数学必然成为自闭症学生的短板。如何让学生摆脱数学学习晦涩难懂、枯燥无味的困境，主题单元教学法给出了一个新的思路。主题单元是从日常生活中归结出来的，学习内容与学生生活息息相关。因此，若教师能精心设置生活化情境模拟教学，就能让学生愉快地投入学习。

《培智学校义务教育课程标准（2016年）》中也明确了“数学课程应按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重数学知识与生活的联系”。的确，对自闭症学生来说，如果教学内容脱离他们的生活基本认知，就算教师反复解说和强化练习，他们也未必记得住。而主题单元教学，就是根据学生的生活经验精炼出学习目标和学习要点，让学生在一个主题里自然而然地掌握数学知识。

目前，不少特殊教育学校仍然依照2007年的《培智学校义务教育课程设置实验方案》来对生活数学课程进行设置。课程内容主要是让学生形成和掌握一些数学概念，学习和强化运算等。然而，自闭症儿童能力有限，与其让他们花大量时间理解抽象的数学概念、记公式和练习计算，不如帮助他们掌握一些对其日后生活有直接用处的综合知识。而主题单元囊括多个学科，又分别以各个学科为核心整合其他学科的知识内容，这对自闭症学生来说具有重要的意义。

二、在自闭症学生中开展生活数学主题单元教学的策略

1.联系生活实际，生成教学主题。由于自闭症学生的智力局限，在确定教学主题的时候必须从他们最常接触的生活事物入手，结合他们的实际需要，迎合他们的兴趣爱好。如“我的学校”便是笔者为初入校园的一年级新生专门设置的首个主题。学生刚进入一个新的学习环境，最先接触的就是新校园，他们内心充满了好奇，也怀揣着不安。这时最需要班主任和其他任课教师带领他们一一适应。因此，在“我的学校”这一单元中，还分了“老师和同学”“我的教室”“我会排队”等小主题，目的是带领新生熟悉校园里最先接触到的人、事、物。

2.结合个体差异，确定教学目标。同一个班级的自闭症学生智力水平参差不齐，对此，教师要根据不同学生学习能力的差异因材施教，设定层次性的教学目标。如“我的学校”——“我会排队”的总教学目标是能够区分上、下、前、后。基于总目标，笔者根据不同学生的认知程度细分三个层次的目标：①A类学生能正确区分物体上、下、前、后的空间关系；②B类学生基本能用以上四个方位词回答问题；③C类学生能在教师帮助下正确发音或用手指示。

3.由点到面，在核心学科基础上尽量“面面俱

到”。自闭症学生的生活经验相对正常学生来说较贫乏，对学科的界定意识较模糊。因此，教师在自己任课的核心科目上应尽量做到“面面俱到”，学科之间相互穿插、环环相扣，这样更有利于自闭症学生兴趣的培养、经验的累积、认知的加深和思维的拓展。下面，笔者就以“长、短的认识与比较”这一教学内容为例，简要介绍该如何以生活数学为核心整合其他学科。

一年级“我的身体”——“认识手”中属于数学范畴的教学目标有：区分左、右（手）；比较长短

（手指）；数数1～5，“长、短的认识与比较”正是由此衍生出的。在备课前，在构思“长、短”的知识内容讲授时，还考虑把缺陷补偿、常识普及、语言训练、习惯培养等多角度地体现在活动过程之中。教学时，首先利用手指操（律动唱游）活跃气氛，并由手指有长有短来引入课题。接着带学生读课题，A类学生能认读“长、短”二字。再通过课件动态演示，揭示“一端对齐法”，并给学生发纸条，参照动态演示用“一端对齐法”来比较长短。接着通过对尺子、铅笔、筷子、绳子等生活物品的比较，进一步加深学生的认识。在巩固练习中，让A类学生用教室的同类物品做比较，引导他们说出“……比……长、……比……短”，锻炼其语言表达能力；让B类学生说出“……长”“……短”；让C类学生看图片指长短。到了课堂后半节设置“收衣服”的游戏环节，让学生既重温课堂知识，又锻炼肢体协调能力，同时培养其爱做家务的良好习惯。最后一个教学环节是“学具操作与收拾”，学生从中再次理解长短、分清先后，并培养爱整洁的好习惯。

这一课程设计涉及生活语文（认读、口语交际）、音乐律动（手指操）、康复训练（精细动作）、生活适应（收衣服、收拾学具）等方面，有利于促进自闭症学生综合素质的提高和身心的多元发展。

三、实践思考

1.促进师生相长。在主题单元教学的实践中，笔者发现自闭症学生对学习的兴趣相较于传统教学更为浓厚，数学也不再因抽象与枯燥而使学生望而生畏，学生逐渐认识到原来生活中处处有数学。而从传统的培智教学转变成主题单元教学，这对教师来说是一个挑战，也是促进教师专业素质提高的一个重要契机。

2.扩充主题单元。由于主题单元法还在初探阶段，校本教材尚未完善，单元主题内容还不够全面和系统化，在今后的实践中还需要根据学生的实际需要不断扩充。另外，还可以发掘具有本土特色的主题内容，如特产、景点等，让学生在课外搜集相关素材，增加他们的生活体验。

3.尝试社区实践活动。主题单元教学是基于生活化的教学，最终目的是使自闭症学生能够把课堂上学到的知识迁移到生活中，把知识化作生活技能。因此，在生活数学主题单元教学中，可以带领学生走出校门，在环境相对安全的社区或场所进行实践活动。如可以去认识门牌号码、坐公交车、到超市购物、去柜员机存钱等，尽可能让学生亲身感知和体验。

参考文献：

[1]谢芬.培智学校数学“常见的量”的教学实践与思考[J].现代特殊教育，2021，（5）.

[2]潘贞贞.培智学校义务教育生活数学校本课程研究与教学实践[J].华夏教师，2019，（34）.

[3]张晓燕.生活化教学在“走班制教学实践中”的重要性[J].家长，2019，（30）.