论同伴关系对轻度发展障碍学生的影响作用

达庆红   黄树生

【摘要】随着融合教育的不断发展,越来越多有特殊教育需求的学生在普通学校随班就读。良好的同伴关系是普通学校实施融合教育的前提，学校应创设促进普通学生与轻度发展障碍学生融合共生的班级文化，在实践中建构友好的同伴关系，引导轻度发展障碍学生在同伴关系的积极作用下健康成长。

【关键词】同伴关系;轻度发展障碍学生;班级文化;融合教育

【中图分类号】G760

（作者单位:达庆红，江苏省无锡市第一女子中学,214002;黄树生，江苏省无锡市教育科学研究院,214000）

前言

教育生态学家认为，学生行为问题源于他们本身，也源于所处的成长环境。在普通学校，良好的同伴关系是开展融合教育的前提。一个好朋友或好同伴,可以成为随时随地帮助有特殊教育需求学生的“助教”，助力他们更好地完成学业。同时，也可以让普通学生认识生命的多样性，并内化人人平等的理念,丰富他们的人生观、世界观、价值观,培养他们的善心、爱心、责任心,弘扬友善待人、互帮互助的中华民族传统美德。本文以个案的形式阐述如何创设普、特学生融合共生的班级文化,促进每个学生健康成长。

一、个案基本情况

阿青，被国内某三甲脑科医院诊断为疑似阿斯伯格综合征,2018年入学无锡市某中学，符合轻度发展障碍的基本特征，存在以下行为问题:遇到感兴趣的话题就滔滔不绝，不在意对方是否愿意继续倾听或是有事要离开;与同学发生矛盾,情绪激动时可以长时间自言自语，同时伴有感觉统合失调。

现代卷珠彖育基础教育硏究I44阿青还具备如下积极的个性优势:直率、单纯、渴望友谊，会用自己的方式表示友善，很积极、努力地对待自己的学业与生活等。

近日，笔者在学校及有关部门的支持下，对阿青所在年级的241名同学实施全样本问卷调查，回收率100%。调查显示,阿青班上绝大多数学生愿意帮助他人，嘲笑他人或者不愿帮助他人的只是极少数，形成了比较温暖的融合教育环境,为有轻度发展障碍的学生提供了有益的环境。

二、建立友善的同伴关系的积极意义

学校中的同伴关系，主要指同一班级或同一年级中生活背景相似、心理发展水平相当、知识基础相近、学习能力相仿的学生在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴学习的含义包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价等"建立积极、友善的同伴关系对轻度发展障碍学生的全面发展具有积极作用。

一是可以预防个体接下来可能发生的不当行为

来自同伴的善意提醒和约束，可以避免或减少轻度发展障碍学生的不当行为。阿青的同桌是她的助学伙伴，针对阿青时不时地要在课上讲话的情况，同桌会在上课前提醒她不要讲话，专心听讲。

二是可以尽量避免已有的不当行为变得更严重

轻度发展障碍学生基本不能主动认识到来源于身体内部的冲动、多动、强烈的情绪反应、激烈的言行等会给周围人带来困扰，他们往往也不会像普通学生那样，自己从人际关系的矛盾、冲突中总结经验,自行找到与他人和谐相处的办法。这时候就需要同伴将其暂时拉出发生矛盾的环境，待其情绪缓和后再晓之以理、动之以情地加以开导。这样的做法能避免矛盾升级,防止问题行为变得更严重。阿青经常在课间与班上一名同学发生激烈口角，此时同伴及时转移阿青的注意力，如提示她先将课前准备做好，从而避免其问题行为变得更严重。

三是可以让友爱化作改善自身行为的动力

很多轻度发展障碍学生都有交友的动机，但是由于他们不知道怎样去做，所以在班级里通常独来独往。同伴可以帮助他们建立良好的人际关系，如在同伴的帮助下，阿青有机会通过与同学合作做好一件事情,在协作中了解基本的人际交往规则，从而改善自身的行为。

三、同伴关系的发展策略

（一）在了解的基础上建立同件关系

在普通学校的公共生活时空中,轻度发展障碍学生和普通学生一起学习、生活，对教育教学工作提出了新的挑战。教师要调研轻度发展障碍学生的成长经历、基本学情和发展水平,了解其学习志趣、学习能力，以及禀赋和志向，以此为基础寻找合适的同伴,创设友好的环境,指导他们进行有意义的学习和沟通,提供必要的学习支架，缓解焦虑、愤怒等负面情绪,利用同伴关系和合作学习推动轻度发展障碍学生顺利融入集体。

（二）在共同兴趣和彼此欣赏中增进同伴关系

持续单向的同伴关系容易将轻度发展障碍学生置于总是接受他人帮助的不平等的心理位置上,成为融合教育中的“弱者”。有专家倾向于教师指导轻度发展障碍学生与有相似特点和兴趣的学生成为同伴，建立共生的联系。教师要通过主题班会、社会实践等各项互动活动，让学生们发现彼此之间的相似性、共同点和优点，让他们在互相欣赏、互相吸引中发展同伴关系，建立友谊。

（三）通过即时奖惩机制巩固同伴关系

融合教育中同伴关系的存在和发展不代表可以忽略轻度发展障碍学生不当行为的发生，同伴的付出也理应得到教师的奖励。教师应制订一套科学的即时加、减分制度，由同伴监督轻度发展障碍学生的行为,教师评估同伴所付出的努力，当二者分别达到一定分值时即给予奖励，反之则给出相应的惩罚。在全班同学和任课教师的共同监督下，让支持的个体与所处的环境得到同步改善。

【参考文献】

[1]吴燕，黄树生.普通高中问题驱动的同伴学习研究[Z].南京：江苏省教育科学“十二五"规划重点课题结题报告,2019:1.

[2][美]沃特•卡威斯基.自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略[M].贺荟中，译.上海:华东师范大学出版社,2019:93-114.

本文为江苏省无锡市教育科学“十三五''规划2020年度重点课题“普通中小学轻度发展障碍儿童行为修正的研究”（项目批准号:I/B/2020/02）阶段性成果。