用行为矫正法帮助智力障碍儿童建立规则意识

◎丁诗瑶（湖南省长沙市培智特殊教育学校，长沙410000）

摘要：在培智学校，学生出现问题行为的概率比较高，面对学生的问题行为，教师该如何矫正？可以按照“教学反思六步法”的程序，即“发现问题—分析问题—解决问题—找到科学依据—导入实践—动态调整”进行矫正。通过唐氏综合征儿童的辅导案例，我们发现，学生的问题行为的解决是有规律可循、有方法可依的，只要方法科学、操作规范，就能收获到事半功倍的育人效果。
关键词：特殊儿童；培智学校；班主任；行为矫正
中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）10-0075-03

一、案例介绍

小瑞（化名）是一名唐氏综合征患儿，第一次见到她是在2019年的招生评估会上。那次参加评估会的家长和小朋友不少于200人。在评估接近尾声的时候，走上来一个乖巧可爱的小女孩，她不仅没有对陌生的环境产生恐惧，漂亮地完成了老师交给她的任务，还给评估老师跳了一支《小鸭子》舞蹈。“真希望小瑞能分到我的班级呀。”我当时想。
2019年秋，我接手了培智新校二年一班的班主任工作，在新生名单中如愿地看到了小瑞的名字。可是当真正了解小瑞时，发现她不仅有可爱之处，还有“小倔强”和“小脾气”。这可让我愁晕了头。
小瑞最喜欢的就是玩呼啦圈。每次下课都要跑到收纳间拿走她心爱的玩具。可是一玩就屏蔽了上课铃，屏蔽了老师的叮嘱甚至同学们的召唤。老师们尝试打上课铃后将玩具没收，小瑞则用大哭来表示她的不满，老师不去理她，或哄她回座位，她则坐在座位上撕袜子，有时一个新袜子被撕成了一堆毛线。到底用什么办法才可以帮小瑞建立时间观念、树立规则意识，并能用正确的方式表达自己的态度呢？

二、问题分析及初步干预

小瑞的妈妈是一位年轻漂亮的80后，对于小瑞的教育问题非常重视。在开学的家访中我了解到，小瑞是独生女，家庭环境很好。小瑞在家时也会常常发脾气，尤其是在需求得不到满足时。父母有时会严厉批评她，但有时也会“心软”地满足她的种种不合理要求。
想要解决问题，就要先了解出现问题的原因。我先用情绪ABC原理来分析小瑞的“问题行为”。A是“问题行为”的前因，B是干预行为，C是最终结果。

（一）初次观察

下课后小瑞找到呼啦圈自顾自地玩起来，十分钟后上课铃声响，语文教师提醒学生回到座位，但是小瑞依旧未放下手中玩具。语文教师劝告她回座位，但她未执行。30分钟后，教师带领学生玩游戏时，她才放下手中玩具参与课堂。
生命健康课上，当教师提问其他学生时，小瑞出现撕袜子行为，并持续35分钟。
通过初次观察发现：教师在未进行行为干预时，学生的问题行为持续时间长；小瑞在数学、语文课最容易出现问题行为。

（二）初步干预

数学课打铃后，小瑞掏出画本开始画画。教师劝阻后未果便强制其放回。小瑞哭闹反抗。我将其带至情绪宣泄区，当她哭声减小后，我上前询问她不上课的原因。初期并未回应，我转换询问方式：“你喜欢王老师吗？”回答：“喜欢。”“那我们去上课好不好？”“不好，我不会，数学难。”我指向简单的内容问：“这个你会吗？”小瑞很开心地回答：“我会。”我耐心劝解：“数学并不难，并且王老师很喜欢小瑞。”一番劝解后，小瑞开心地加入了课堂。
生命与健康课，教师正在带领学生一起做游戏，小瑞此时已完成该练习内容，发现教师正关注其他学生后，把脚放在另一条腿的膝盖处开始撕袜子。当教师发现时及时制止。小瑞则按要求坐正，但是十分钟后又再次出现该行为。
通过初步干预发现：
小瑞在数学课、语文课中出现的问题行为有一部分原因是其具有畏难情绪。此时教师应给予正确的观念引导，帮学生建立自信心。
小瑞在上课中出现撕袜子等问题行为，是由于她的注意力集中时间有限，当她觉得已经掌握课堂内容并没有得到教师的关注后，则会出现该类问题行为。
通过分析初次观察与初步干预，我确定了小瑞出现问题行为的原因，下一步我将针对这些原因逐个击破问题。

三、行为矫正

行为矫正着眼于问题行为的解决，并强调学习环境的重要性。在行为矫正中有三种矫正方法，分别为强化、消退与惩罚。
针对小瑞的特点，我采用正强化与惩罚来对小瑞撕袜子的问题行为进行矫正。

（一）正强化

第一周，教师设计多种小瑞感兴趣的游戏，当小瑞即将出现问题行为时，教师积极关注她（参与游戏活动、提问），当她按要求完成内容后教师及时给予1根咪咪条，学生一节课大约得到三根咪咪条实物强化。课前与小瑞约定，如果一整节课没有撕袜子就可以奖励她下课玩呼啦圈。在课堂中，当小瑞第一次出现问题行为时，教师对其进行肢体辅助，帮助她纠正坐姿。教师还对她进行两次语言辅助，提醒她与教师的约定。
对撕袜子行为矫正四周后，小瑞能正常参与课堂活动，而不需要实物强化。由此，小瑞由参与课堂的正确行为逐步替代了撕袜子的问题行为。

（二）建立游戏规则

1.事先约定
在小瑞拿呼啦圈前，我将玩具放在她可以看到却拿不到的地方。当小瑞想要玩呼啦圈时她就会向我求助，此时，我对小瑞提要求：“老师可以把呼啦圈借给你，但是打铃之后要立即还给我。要是没有按要求的时间还给我，下节课就不能借给你玩。你能做到吗？”小瑞答应后给她玩具。

2.事前提醒
初期实施时，在要交还玩具时间的前一分钟进行提醒，要求的时间一到立即再次提醒交还。

3.坚定执行
初期，小瑞并不愿意按要求交还，教师没有因为小瑞的哭闹而妥协。因为一旦教师没有执行本次要求，她在下一次约定中依然会使用哭闹等方法来反馈不喜欢的行为。在收回时我会告诉小瑞：“如果你还想要玩可以告诉老师，打铃之后交给我，我们下节课还可以继续玩。”

4.持续进行
约定是持续的行为，一旦实施就不能中断。我告知小瑞班级的其他教师此约定，让他们也要以相同的方法执行。
通过三周的行为矫正，小瑞能够在不哭不闹的情况下按要求交还玩具。

四、成效及总结

现在，小瑞的“小脾气”和“小倔强”改了很多。她每次要玩呼啦圈的时候，都会跑到教师身边问：“丁老师，我可以玩呼啦圈吗？”她也会在打铃后把玩具放回储物间，有时还会说：“丁老师，我下节课再来玩。”班级科任老师看到小瑞的改变后跟我说：“小瑞现在好棒呀！好久没看到她哭啦，每天上课也积极多了！”通过对小瑞的辅导，我领悟到，作为一名教师而且是特殊教育教师，我们不仅仅要教书，更要育人。
智力障碍儿童的问题行为出现率会明显高于正常儿童。所以我们要在学习中、生活中更加关心和爱护他们，和她们一起成长。
特殊儿童不特殊。虽然他们是特殊儿童，但是不能特殊对待。我们不能因孩子的可爱就纵容他们的不合理要求，他们需要更多学习与练习的机会。我们应该用自己的力量，让他们更早地适应社会的生活。
点评丁老师的案例分享清晰明了，无论是对教师还是家长都有普遍的启发性。如果按着我们提出来的“教学反思六步法”的程序，丁老师的反思鲜明地体现了这些步骤并一一落到实处，取得了良好的效果。这六步法简而言之就是“发现问题—分析问题—解决问题—科学依据—导入实践—动态调整”六个方面，六个方面的顺序不是固定不变的，可以    根据需要做出调整。
首先，丁老师在对小瑞的观察中从“玩呼啦圈”和“撕袜子”等现象入手敏锐地捕捉到，学生的问题出在时间观念差、没有规则意识和表达方式不合理上。
其次，从ABC原理入手进一步建立结构性的观察程序，为干预设定基线；进一步明确学生出现课堂行为问题的深层次原因，这个原因分别是“具有畏难情绪”和“注意力时间有限”。进而实施精准的行为矫正，遵循的原则是如果学生出现良好的课堂行为，则用学生希望的奖励予以强化；强化的方式包括口头表扬、玩呼啦圈和奖励咪咪条等。经过四周的努力实践和动态调整相关方案，丁老师成功地矫正了小瑞的问题行为。
通过这个案例，我们发现，学生的问题行为的解决是有规律可循、有方法可依的，只要方法科学、操作规范，就能收获到事半功倍的育人效果。