融合教育背景下语障儿童同伴关系的影响因素

西昌民族幼儿师范高等专科学校奉双全

【摘要】融合教育强调所有儿童都应接受同样的教育。良好同伴关系的建立对增强幼儿社会交往、认知能力、积极情感有着重要作用。通过采用个案研究法、访谈法、调查法，基于对语障儿童同伴交往的分析，结合对教师和其他普通儿童的访谈，分析影响语障儿童同伴交往现状的不同因素，将其影响因素总结为家庭生活环境、幼儿自身、教育环境、同伴交往互动四个方面。同时，提出融合教育背景下改善语障儿童同伴关系现状的建议，旨在促进凉山州学前融合教育的发展。
【关键词】融合教育；语障儿童；同伴关系
【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2022)10-0190-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2022.10.063

融合教育是指特殊儿童与普通儿童共同生活在一起接受教育。为了能够更好地探讨当前民族地区融合教育的实施情况，本文通过对凉山州某幼儿园的一名语言障碍儿童进行个案研究，根据收集的数据和事件，分析造成该语障儿童同伴关系现状的影响因素，并提出促进其同伴交往的建议。

一、融合教育背景下语障儿童同伴关系的重要性以及特点

幼儿阶段会表现出较强的同伴交往行为，这个阶段对幼儿的教育目标之一是培养幼儿具备交际的能力。在融入教育背景下，为语障童儿构建良好的同伴关系尤为重要，主要表现为以下几个方面。
首先，同伴交往是个体在发展中需要掌握的一种技能，同伴关系的构建有助于形成良好的社会关系，是一种融入社会发展必备的技能，也是提升自身社会能力的一种途径。幼儿在幼儿园的大部分时间都是与同伴之间进行交往，通过幼儿与同伴之间的交往程度能够看出幼儿在社会群体中被接纳的情况。作为构建同伴友情的一种重要的技能，幼儿维持交际的能力对其后续的学习和成长具有极为重要的作用和价值。此外，对语障幼儿来说，自身的同伴关系能够帮助其参与到多种多样的活动之中，在一定程度上体现出其未来的就业情况以及在职业中的表现。为此，在当前融合教育背景下，语障幼儿要能够认识到构建良好同伴关系的重要意义，以此更好地促进语障幼儿的持续健康发展。
其次，构建良好的同伴关系有助于语障幼儿学习其他的技能。幼儿阶段构建的同伴关系对学习知识和技能具有积极的影响，语障儿童会在融合教育环境中模仿同伴的行为，从而有助于语障儿童在认知、语言等能力方面的发展。虽然语障儿童与其他幼儿之间的交往非常重要，但是仅通过融合教育或者物理层面的融合，并不能真正实现语障儿童与同伴之间的交往。事实上，融合教育背景下，语障儿童在融合班级中仍存在交往困难等方面的问题。对语障儿童来说，他们很难真正主动发起交往行为，在游戏中与同伴之间互动也比较少。与一般幼儿相比，语障儿童形成的同伴关系不管是在质还是在量的层面都存在一定的差别，语障儿童在与他人的交往中会更加容易被拒绝。一般幼儿能够很自然地在与他人的交往中获得良好的交际反馈，并随着经验的积累，逐渐具备成熟的认知、语言等方面的能力，从而与他人构建良好的人际关系。语障儿童要想在融合教育环境中与一般幼儿自然地交往和游戏是非常困难的，也很难发展为积极的同伴关系或者取得一定的成就。相关研究表明，一般幼儿往往更愿意和一般幼儿交往，不太愿意与语障儿童一起游戏。融合班级中常常会发现一般幼儿在游戏中故意排除语障儿童的现象，或者让语障儿童在其中扮演不重要的角色。针对这些现象，要有针对性地制定语障儿童同伴关系的构建策略，以更好地促进语障儿童的健康发展。

二、融合教育背景下影响语障儿童同伴关系的因素

    (一)家庭环境不完整，家园合作不密切

家庭是幼儿成长发展环境中的小生态系统，一旦家庭环境遭到破坏，那么环境中的主体也必然会受到一定影响。单亲家庭成长的幼儿在同伴交往的方式和对象等方面存在着较多问题。一旦幼儿出现同伴交往问题，将对其认知发展和社会适应等方面产生潜移默化和深远持久的负面影响。父母关系的破裂会导致一方在幼儿生活中的角色缺失，在一定程度上会造成幼儿人际交往互动的机会减少，阻碍幼儿同伴交往的能力发展。个案对象父母离异，一直跟随母亲生活，家庭环境的不完整让其缺失了父亲的关爱。经研究发现，母亲能为幼儿提供一定的情感需求，父亲则能帮助幼儿完善思维逻辑、学会处理问题的方式，父爱缺失会导致幼儿的社会性发展落后，同伴交往和沟通能力受到阻碍。拥有良好亲子关系的儿童会表现出更好的社会交往能力，能建立良好的同伴关系。个案的父母离异前经常吵架，父母关系的不和谐也导致了幼儿缺乏安全感，不能正确表达自己的情绪，难以建立各种类型的关系。有效的家园合作能够帮助家长和教师
互相了解幼儿的情况，促进幼儿各方面的发展。

    (二)语障儿童自身行为习惯养成较差

幼儿对同伴的接纳态度会以同伴自身的气质类型、性格特点、情绪表达、行为特征以及行为习惯为参考，从而确定是否与其建立良好的同伴关系。个案对象受小时候手术影响，智力以及精细动作的发育没有达到同龄人的水平，导致反应较为迟钝，未养成良好的行为习惯，平时不太注重个人卫生，做事也较为粗枝大叶。这导致班级幼儿对其产生排斥心理，不愿意主动跟个案说话，认为个案许多事情做得不好，甚至在行为上体现出来，如不愿意和个案有肢体接触，更有甚者对个案产生了攻击性行为。

    (三)教师知识的缺乏、态度的消极

幼儿园教师缺少对特殊儿童的理解和正确的接纳态度以及关于特殊教育学、保育学、心理学的知识，实施学前融合教育缺少社会大环境相关人员的支持。教师对特殊儿童的接纳态度在很大程度上影响着普通儿童对特殊儿童的接纳态度，在日常观察中不难发现，幼儿对同伴的理解认识要么是通过自己在游戏过程中的沟通交往，要么是通过教师对幼儿的关注和语言暗示。
例如，有的幼儿在选择他们不喜欢的同伴时，会更倾向于选择教师经常批评或要求关注的幼儿；而选择喜欢的同伴时则会倾向于选择教师平时经常表扬和奖励的幼儿。由于个案的特殊性，教师会经常询问个案是否需要帮助，偶尔也会很无奈地帮助个案处理一些善后问题，因此其他幼儿逐渐形成了既定印象，认为个案需要帮助，无法处理好自己的事情。

    (四)同伴交往互动方式存在差异

幼儿在班级中的交往行为影响了其同伴接纳水平，而幼儿交往行为直接反映了他们交往能力的高低。同伴
互动时互动方式存在一定差异，导致冲突不断。个案具有一定的语言障碍，无法用语言和正确的方式表达自己的想法与情绪，大多数时间都会选择用肢体语言表达想和别人交朋友、和别人玩的想法，而幼儿对轻重的判断较弱，所以有时候个案的肢体语言会较重，导致别的幼儿理解为个案在对自己表达不满，从而对个案产生心理和生理上的排斥行为甚至是攻击行为。

三、促进融合教育背景下语障儿童同伴关系的建议

目前，我国融合教育还处于发展初始阶段，建议从以下几方面改善融合教育背景下语障儿童同伴关系，从而建立良好的同伴关系，提高他们与同伴之间的交往能力。

    (一)家长营造良好的成长氛围

加强家园合作营造良好的家庭教育氛围，提供同伴交往的机会，改善家庭物质环境和家庭的不良教养方式是促进幼儿社会情感发展的重要途径。家园合作能有效促进幼儿身心和谐发展，家长要与教师密切联系、相互理解配合，特殊儿童的早期干预、评估和鉴定都需要家长的同意与参与才能进行，家长可以参与个别化教育计划的制定，配合教师帮助幼儿学习。

    (二)培养幼儿自身良好的行为习惯

特殊儿童因其自身差异影响，在其行为习惯培养中应更多地采取个别化原则，有针对性地对其进行培养和训练。特殊儿童的情绪和行为特征会影响普通幼儿对其的接纳，因此促进特殊幼儿在情绪和行为等方面的积极改变，是提高普通幼儿对其接纳程度的重要手段。教育幼儿养成良好的情绪表达方法以及培养幼儿良好的卫生习惯，家长以身作则并适当采用强化的方式给予幼儿一定的奖励，可以促使幼儿养成良好的行为习惯。

    (三)改善教育环境

增强幼儿教师融合教育的知识和能力，树立以幼儿为中心的理念，整合嵌入式教学，引导普通幼儿和特殊幼儿正确地进行同伴交往。教师应学习了解关于特殊儿童的基本理论知识与教育教学方法、教育技巧以及采取相对应的措施，这是特殊儿童融合教育顺利实施开展的必然保障。幼儿教师可通过设计主题课程改善或改变幼儿对身障同伴的接纳态度，使幼儿对身心有障碍的同伴形成正确认知，能积极接纳障碍同伴。

    (四)绘本与游戏结合形成同伴之间良好交往互动

.实施绘本教学形成正确的接纳态度
绘本故事中性格多样的角色和丰富多彩的情境，能让幼儿结合自己的生活经验，架构出对故事中特殊角色的正确认知，将一些正确的价值观融入故事，在潜移默化中对特殊角色产生情感认同，产生共情。绘本不仅可以让普通幼儿学习如何与特殊儿童相处，还可以激发普通幼儿对特殊儿童的关怀、尊重与包容，引导普通幼儿对特殊幼儿形成正确积极的接纳态度，培养交往技能，发展沟通技巧，促进建立良好的同伴关系。

2.创设丰富的游戏区角，提供更多互动机会
区角游戏能为幼儿提供自由互动的时间和空间，幼儿在同伴互动过程中能进行社会化的学习，在与同伴的互动中理解自我的概念、拥有初步的社会认知。教师根据幼儿的年龄特点和经验创设各类材料丰富的游戏活动场地，把同伴交往的机会融入一日生活的各个环节之中，让幼儿在轻松、自由、愉悦的氛围中促进同伴互动。这是幼儿获得同伴交往的重要途径。

    (五)关注听障儿童，解决存在问题

融合教育背景下，教师在教学中要做到关注语障儿童，以便帮助其构建良好的同伴关系。教师需要在教育教学中体现出对语障儿童的关心，及时发现语障儿童与同伴之间所存在的关系问题，基于问题思考讨论，对问题进行分析、解决。例如，在学习“人”字时，在课堂教学中，要能够基于教学内容将人际关系融入其中，基于“人”字的来源为学生讲解同伴关系，人是由一撇一捺所组成的，两个部分相互支撑，通过给学生阐述“人”的含义，引导学生之间进行正确的交往。在教育教学中教师要将同伴关系问题融入知识学习中，真正走进语障儿童的内心世界，并通过交流了解儿童在同伴关系中的问题，通过在课堂教学中解决存在的问题，让语障儿童对同伴关系能够有更加深刻的认知，纠正语障儿童的错误理念，以解决同伴关系间存在的问题，帮助幼儿对知识内容有深层次的了解。为此，教师要着重表达对语障儿童的关心，温暖语障儿童的内心，尽可能减少语障儿童存在的同伴关系问题，以此增加儿童之间的理解，帮助加强语障儿童与普通儿童之间的理解，更好地促进语障儿童的持续健康发展。    (六)强化沟通交流，促进幼儿理解
幼儿教学中，教师要注重幼儿彼此之间的沟通交流，以引导幼儿构建良好的同伴关系，为幼儿构建良好的学习氛围，加强幼儿之间的理解，使得幼儿能够在愉悦的氛围中加强交往，进行知识的学习。例如，在学习“小兔采蘑菇”知识内容时，教师要注重引导幼儿之间加强互动交流，深入分析“小兔采蘑菇”的相关教学内容，通过对内容的学习，掌握其中的重难点内容，也通过这类知识的学习，加强幼儿之间的理解。学习完“小兔采蘑菇”的相关知识内容之后，教师要能够理解语障儿童在同伴关系中的差异，引导幼儿之间开展同伴交流活动，以提升幼儿之间的相互理解，加强幼儿之间的交流。
在融合教育背景下，我们应抱以人人平等的态度去正确认识和接纳特殊儿童，通过在五大领域的教育中为特殊儿童提供社会性情感支持，让特殊儿童被社会和同伴接纳。充分利用学校、社会和家庭的教育资源，多种资源相互结合，综合利用，打破特殊教育与普通教育的局限性，营造一个更加和谐的社会氛围。促进融合教育的发展，不单单需要家庭、教师、学校的努力，还需要全社会一起参与、共同努力，让社会这个大环境正确认识、了解并接纳特殊群体，使特殊儿童有更全面的发展，让特殊儿童更美丽地绽放。

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