建立自我规则，提升轻度发展障碍青年日常生活技能

规则常常作为前因刺激控制个体的行为。已有研究表明，教授发展障碍儿童遵循自我规则对掌握各种连锁任务具有积极的效果。例如，教授青少年在进行连锁任务前自我陈述规则提高制作三明治的能力。该教学策略优势在于，当任务在各种环境中执行时，规则很容易被获取，而且不需要外部的辅助系统。此外，在许多人在场的情景下，隐蔽地陈述规则也较易被他人接受。

因此，本期小编为大家介绍的是发表在Journal of Applied Behavior Analysis上的文章《The role of overt and covert self-rules in establishing a daily living skill in adults with mild developmental disabilities》。该研究旨在通过建立公开和隐蔽的自我规则提高轻度发展障碍青少年熨烫裤子的能力。同时，在教学过程中研究者忽略了对步骤正确反应后的社会强化，以考察自我规则陈述与每次反应之间的对应关系。

研究对象

三名患有轻度发展障碍，语言及表达能力较好的青少年。

研究环境和材料

研究的教学期在一所为轻度障碍青少年提供服务的机构的教室中进行，而泛化期在居民中心的洗衣房中进行。洗衣房配有洗衣机、烘干机、储藏柜和晾衣架。

教学材料包括一个熨斗、一块带垫子可折叠熨衣板、一瓶蒸馏水、一个衣架和一条涤纶裤。其中，不同的熨斗和不同成分制作裤子（如棉花裤）用于泛化期。

因变量

主要因变量：教学和泛化环境中对完成熨裤子的正确步骤百分比。具体步骤采用任务分析进行拆分，共有18步。

次要因变量：在自我规则教学过程中，每位参与者在执行每一步骤前自我规则与他/他完成每一步骤的对应次数。

教学流程

1. 基线期

研究者为被试提供完成任务所需要的物品，并向其发出熨烫裤子的任务指令。每一个步骤开始之前，研究者发出指令“你先做什么/下一步要做什么）？”。如果被试正确反应，研究者发出指令“你做的怎么样”，为被试提供自我认可的机会。在基线期，研究者不对被试的正确反应或无关的陈述作出任何反馈。如被试反应错误/无反应，研究者会完成该步骤，以便继续完成连锁任务。

2. 公开自我规则教学阶段

（1）每个时段开始时，研究者会向被试说明规则，被试需要观看研究者熨烫裤子的过程，并仔细聆听研究者在每个步骤前、后所说的话。

（2）研究者从头到尾示范每个步骤，并在每个步骤之前陈述该步骤的自我指导语。例如，安装电路板的正确回答语句是“安装电路板”，在该步骤完成后，研究者自己口头陈述自我认可语句“做得好！”

（3）示范结束后，研究者告诉被试开始熨烫裤子，同时聆听研究者在每个步骤前、后所说的话。如研究者说“安装电路板”，被试完成该步骤，一旦被试正确完成该步骤，研究者就会说出自我认可的语句“做得好！”

（4）最后，研究者告诉被试开始熨裤子并在执行步骤前、后发出正确自我指导语句和自我认可语句。若反应错误，对该步骤正确的指导语句采用最少到最多的辅助层级进行辅助。

3. 阻断和非阻断公开自我规则教学

阻断和非阻断分别在教学和泛化环境中进行，每一组阻断教学后进行一组非阻断教学。假定大声重复数字会阻止公开的自我规则语句的发出。在每次阻断教学开始之前，研究者会告诉被试在熨烫裤子时重复研究者大声说出的数字。研究者大约每隔一秒就会出现一个数字。如果被试因为反应错误而无法完成下一步骤，研究者会完成该步骤，以便被试继续。

在非阻断教学中，研究者告诉被试不必大声重复任何的数字，在被试错误反应，研究者会采用最少到最多辅助层级进行辅助。

4. 隐蔽自我规则教学阶段

隐蔽自我规则教学程序与公开自我规则教学程序相同，在被试按照公开自我规则完成熨烫裤子任务后，研究者要求被试一边熨烫裤子，对自己默念自我指导语句和自我认可语句。如果被试大声说出任何语句，研究者就会提醒被试需要自我默念。在这一阶段不提供反馈，一旦被试连续三次任务分析的准确率达到100%，隐蔽自我规则教学结束。

5. 阻断和非阻断的隐蔽自我规则教学

 阻断和非阻断分别在教学和泛化环境中进行，每一组阻断教学后进行一组非阻断教学。该阶段与公开自我规则阻断和非阻断教学程序相同。

6. 探测阶段

探测阶段分别在公开自我规则教学和隐蔽自我规则教学结束后在教学和泛化环境中进行，测试程序与基线程序完全相同，只是在泛化阶段使用新的熨斗和裤子。

研究结果

研究结果表明，三名被试都学会了使用公开和隐蔽的自我规则进行“熨裤子”任务，也能够泛化至不同的熨斗和裤子。同时，在阻断和非阻断教学结果中表明，公开和隐蔽自我规则与任务表现存在功能关系。与以往研究不同的是，该研究教学过程中没有使用由研究者提供的强化物，因此，该研究结果更容易将行为的变化归因于规则的控制。

启示

教师在实际教学中应重视规则的建立，可借鉴研究中的教学程序，对语言能力较好的发展障碍儿童或青少年的相关生活技能，如叠衣服、使用微波炉等进行教学，帮助学生将习得的技能运用至不同的环境中，从而减少学生对他人的依赖。而未来研究者可尝试探讨自我规则的改变对被试任务完成情况的影响，也可尝试分析自我规则对任务表现的功能控制程度。

参考文献

Faloon, B. J., & Rehfeldt, R. A. (2008). The role of overt and covert self-rules in establishing a daily living skill in adults with mild developmental disabilities. Journal of applied behavior analysis, 41(3), 393–404.