观察学前特殊需要儿童游戏过程的意义与策略

吴锦莹

【摘要】：学前特殊需要儿童和一般幼儿相比有其不一样的地方，所以观察学前特殊需要儿童的游戏过程也需采取特殊的策略。自然情境观察法适用于初入学的学前特殊需要儿童，而预设问题观察法则更适用于已入读幼儿园一段时间的学前特殊需要儿童。

【关键词】：学前特殊需要儿童；游戏观察；融合教育

作者简介：吴锦莹，广东省东莞市特殊幼儿中心教师，研究方向为学前教育。(广东东莞523000)中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568(2021)17-0121-02

前言

目前，东莞市正在大力推进融合教育工作，越来越多的学前特殊需要儿童进入普通幼儿园就读。但不少普通幼儿园的教师表示，由于暂未找到切入点对学前特殊需要儿童进行教育教学，他们缺乏信心去帮助学前特殊需要儿童融入幼儿园的学习和生活。因此，让普通幼儿园的教师掌握针对学前特殊需要儿童的特殊教育知识与技能迫在眉睫。

其实，学前特殊需要儿童跟普遍儿童一样有爱玩游戏的天性，他们往往能在自主游戏中表现出真自我，这就需要幼儿教师在游戏中进行有效的观察与恰当的指导，以实现帮助学前特殊需要儿童顺利融入普通幼儿园的目标。

一、观察学前特殊需要儿童游戏过程的意义

由于与特殊需要儿童交谈欠顺畅，幼儿教师难以全面掌握学前特殊需要儿童目前的发展水平。而在自主游戏的过程中，学前特殊需要儿童有机会表现出自己最真实的一面，幼儿教师可以在这个时候观察其各方面的发展现状，并做好记录，收集相关数据，进而制订出适合学前特殊需要儿童的个别化教育计划(IEP)，帮助其真正融入普通幼儿园的教育教学当中。

1.观察学前特殊需要儿童的游戏过程是了解学前特殊需要儿童的直接方法。

学前特殊需要儿童在集体教学、分组教学或个别教学中常常因为受到同伴、教师和规则约束等方面的影响，不敢或很少说话，害怕参加教学活动。不过，当学前特殊需要儿童处于轻松、无拘束的游戏环境中时，他们往往会很自然地呈现出自己已有的知识与技能，坦然地流露出自己的情感。这是幼儿教师了解学前特殊需要儿童的最佳时机，幼儿教师可有计划、有目的地观察其在游戏中的言语、行为、社交等方面的表现，同时做好观察记录。这种看和记的常用方法是幼儿教师了解学前特殊需要儿童的直接方法。

大部分学前特殊需要儿童进入幼儿园的时候没有递交过往的康复训练档案和近期的详细评估报告，幼儿教师大多只能从家长口中得知其概况，但经常有家长选择隐瞒自己孩子的一些行为问题，这使得幼儿教师无法真实全面地了解特殊需要儿童目前的发展水平。对此，幼儿教师可以在学前特殊需要儿童自主游戏的过程中运用观察量表客观地、有针对性地观察和记录其具体表现，这样无须利用课余时间寻求咨询便可快速得知学前特殊需要儿童目前的发展水平。但需注意，这个观察过程大约需持续两周时间。

2.观察学前特殊需要儿童的游戏过程是合理制订学前特殊需要儿童IEP的前提基础。

幼儿教师要真正帮助学前特殊需要儿童融入幼儿园的生活，就必须为其制订合理的IEP。而要制订IEP，则需做好直接观察、客观填写观察量表等前期准备。同时，在IEP会议上，幼儿教师可以凭借观察记录表、观察量表、评估报告等资料说明该学前特殊需要儿童的IEP是合理、可操作的，以赢得家长的信任。

3.观察学前特殊需要儿童的游戏过程能补充教师的特殊教育专业知识。

虽然我国的相关法规要求普通师范院校应当有计划地设置特殊教育必修课程或选修课程，但相关调查结果显示，仅有极少部分普通师范院校开设有特殊教育必修课或选修课，这从侧面反映了大多数在职幼儿教师缺乏特殊教育的基本知识与技能。而幼儿教师在观察学前特殊需要儿童游戏的过程中，会看到很多与一般儿童不一样的行为，听到一些不一样的表达等，在好奇心及求真精神的推动下，教师可能会主动查阅特殊教育方面的资料，也可能会向有经验的特教教师请教，无形中便慢慢积累了教育学前特殊需要儿童的专业知识。而观察学前特殊需要儿童游戏的时间越长，幼儿教师所积累的特殊教育专业知识就会越丰富。

二、观察学前特殊需要儿童的游戏过程策略

有效的观察离不开合理的观察策略，由于学前特殊需要儿童有其不一样的地方，所以观察学前特殊需要儿童的游戏过程需采用特殊的方法。下面笔者根据教育教学经验介绍两种方法，即自然情境观察法和预设问题观察法。

1.自然情境观察法。

所谓自然情境观察法，就是教师不预设情境、不引起幼儿注意，在幼儿不察觉的情况下进行观察的一种方法。自然情境下观察学前特殊需要儿童的游戏过程要做到以下几个方面：

第一，合适的观察距离。在普通幼儿园就读的学前特殊需要儿童大部分对周围的人和事警觉性较高，幼儿教师若近距离观察学前特殊需要儿童可能会导致其紧张，无法在游戏中自然地表现出真实的发展水平，所以幼儿教师在观察学前特殊需要儿童的游戏过程时要保持合适的观察距离。

第二，隐蔽的观察行为。幼儿教师在对幼儿进行观察时需经常用到手机、相机等辅助工具，使用这些工具时要确保隐蔽。因为很多学前特殊需要儿童对这些工具特别感兴趣，这样容易分散其在游戏中的注意力，导致观察任务难以完成。

第三，唯一的观察者。学前特殊需要儿童在玩游戏时，周围往往还有很多普通幼儿，普通幼儿不懂得老师在做一对一的观察任务，时常会干扰作为观察者的教师的观察过程。所以在幼儿进行自主游戏前，教师可在所有幼儿面前声明切勿干扰教师观察，告知幼儿若需要寻求帮助，可以找A老师或B老师，这样可以保证观察教师不受干扰地完成对学前特殊需要儿童的观察任务。自然情境观察方法多适用于学前特殊需要儿童刚进入幼儿园就读且幼儿教师对其了解甚少的时候。

2.预设问题观察法。

所谓预设问题观察法，是指幼儿教师先根据观察目的预设问题，带着问题进行观察的一种方法。如果说自然情境观察法适用于初入学的学前特殊需要儿童，那么预设问题观察法则适用于已入读幼儿园一段时间的学前特殊需要儿童。预设问题，顾名思义就是在观察学前特殊需要儿童的游戏过程前，针对该幼儿的某个行为问题提前假设多个观察问题，再在观察的时候根据假设的问题逐一找出答案，以削弱或消除学前特殊需要儿童的行为问题。例如，在学期中段，某中班的孤独症男童在游戏时每次都会搂抱同班的女同学，同班的女同学及其家长都对该学前特殊需要儿童的无故搂抱行为表示不满。对此，笔者所在幼儿园的A教师针对该学前特殊需要儿童搂抱女同学的行为用预设问题观察法进行游戏观察。A教师提前预设了3个问题：①孤独症男童在什么情形下会搂抱女同学？②孤独症男童搂抱女同学后会有什么表现？(语言、动作、情绪等)③女同学被搂抱后有什么反应？A教师根据预设的3个问题在该学前特殊需要儿童游戏时多次观察并详细客观地记录；观察结束后，A教师根据行为分析与纠正的原理，结合观察记录针对该孤独症男童搂抱女同学的行为进行干预。经过3个星期的行为处理，该孤独症男童消除了搂抱女同学的行为。可见，合适的观察策略可以帮助学前特殊需要儿童改善行为问题。

【参考文献】：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]陈向明.质的方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.责任编辑钱娜。