以爱为半径，画出“花之圆”——小学一年级随班就读儿童入学适应性教育案例

◎谢芳丽（安徽省安庆市怀宁县实验小学，安庆246100）

摘要：随班就读是保障特殊儿童平等接受义务教育的重要途径。对随班就读的特殊儿童的教育，除了常规教育的基本要求，还需要有针对性地采取一些特殊的教育策略。以一位一年级学生的入学适应性教育为例，从加强家校联系、班级管理、个人自信激发三个方面，结合班级管理工作中的实践应用，阐述了在特殊儿童一年级入学适应性教育方面可以采取的针对性措施。
关键词：特殊儿童；入学适应；班级管理
中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）02-0072-02

一、案例概述

开学第一天，作为一年级班主任的我，照常召开新生入学的第一次家长会，向家长介绍学校各项管理规程、一年级新生入学注意事项，然后学生们在家长的带领下开始第一次路队排列。为了让学生们记住自己的位置，我让家长跟孩子一起认识自己前面和后面的同学，很快，绝大多数家长都示意已经完成了。这时，几位动作比较慢的家庭中开始出现不和谐的声音：“你去跟他打个招呼呀！”抬眼望去，几位家长的表情都开始变得焦灼。
作为一名心理教育工作者，相较于一般教师，总会对这类现象多一份警惕，我说：“有些孩子会害羞些，没关系，他现在不愿意认识同学，很快就会主动去认识好朋友的。”这句话终止了家长对孩子的强迫。等所有家长都离去了，我发现，还有一位家长站在教室外——就是刚才说话声音格外大的那位家长。这位母亲充满焦虑的眼神告诉我，她有很重要的事情需要单独跟老师交流。
萱萱（化名），女，是个不一样的孩子。由于先天残疾，她的左手没有手指，日常的很多动作，她都只能用右手单独完成。因为行动受限，她被很多玩伴嫌弃过。长期处于被歧视的集体环境之中，导致萱萱的性格变得孤僻，但在家又十分任性。“她说她晓得大家不喜欢她，不愿意跟她玩。我跟她说过很多次了，不用在意，可她还是很受影响，现在叫她跟人玩都不去。”妈妈语气中透着无奈和担忧。

二、教育措施

作为一名班主任，每一个特殊的孩子都是一个很好的教育科研对象。应用有效的教育方法，有针对性地在生活、学习和心理上做出积极引导，帮助特殊儿童适应新环境，顺利渡过入学适应危机期显得很重要。为此，我从以下几方面采取了有针对性的措施。

（一）勤和家长沟通，形成教育“同心圆”

萱萱生活在一个普通的二胎家庭，爸爸长期在外务工，妈妈和外公外婆一起照顾萱萱和上初中的姐姐。由于生理缺陷，家里从小给予了萱萱格外多的宠爱和宽容，导致萱萱在家很任性。为使萱萱能拥有跟姐姐一样的教养环境，作为班主任的我，充分利用微信和家访，积极和家长交流，了解萱萱在家生活状况，与家长共同分析萱萱身上的优点和缺点，与家长就孩子的教育问题达成共识。同时，耐心指导家庭教育方式，使家庭教育与学校教育形成“同心圆”。

（二）抓住教育时机，缔造“友爱之圆”

一滴水如何才能不干涸？答案是把它放到大海中去。一个孩子如何才能快乐地成长？答案是让她回到有爱的集体中去。对于萱萱这种随班就读残疾儿童，我们的班级生活更应该成为学生成长的温馨港湾。本着这样的初心，我在班级管理上格外用心。

1.及时纠正舆论导向，消除集体中的歧视
集体的舆论既是教育的手段，也是教育的目标。为使萱萱在新环境中不受歧视，开学第二天，我在班里组织了新生个人自我介绍活动，请每个孩子都介绍自己的个人信息和兴趣爱好。轮到萱萱上台时，个别学生大声说：“老师，老师，她没有手指。”“哦，你的观察真仔细，说明你很关心同学呢！那你知道她的手为什么和你的不一样吗？”于是，一场有预谋的主题心理班会“我和你，不一样”召开了。通过这次主题班会，学生们感受到，同学彼此之间会在身体、外貌、性格等方面有所不同，接纳彼此的不同是友好交往的前提。在萱萱介绍完自己的兴趣爱好后，我再询问学生：“现在，你觉得萱萱与你的不同，会影响你和她做朋友吗？”“她跟我一样，都喜欢画画，我愿意跟她一起玩。”“我也愿意。”“我也愿意。”我用余光观察着萱萱——黑瘦的小脸红彤彤的，眼睛里的光亮起来了。这是个好的开始。

2.班级环境正常化，给学生植下公平的根
特殊孩童其实内心更渴望能够“正常化”——跟普通孩子一起正常地学习，拥有正常的生活环境。萱萱的肢体残缺已使她无法正常生活，如何才能让她正常地学习呢？基于这样的思考，我在观察、了解萱萱在智力上并无明显不足之后，跟班级各科老师单独交流了萱萱的教育方式——正常要求和支持鼓励同步，即确保萱萱在上课、作业、集体生活上与其他同学是一样的。
当然，这样的要求对于整个幼儿园时期都被特殊对待的萱萱来说，是一个艰难的开始。刚开始，萱萱还是和从前一样不愿意参与教学活动，作业也是一笔不动。在各科老师的一致要求之下，萱萱逐渐发现：她无法得到特殊对待，必须参与学习活动，而且对于做得好的地方，能够获得跟其他同学同样的奖励。正常的生活，平等的对待，公平的理念悄然在萱萱的心里植下了根。

（三）以爱为半径，激发个体“自信的圆”

“没有爱就没有教育。”特殊儿童的教育，是对教师教育能力的考验，更需要教师能够将“爱的教育”运用到极致，激发个体的内在动力，画出“自信的圆”。要想取得良好的教育效果，就需要针对萱萱的具体情况对症下药，帮助她从根源上树立自信。
首先，课上给予萱萱足够的关注，及时捕捉她的一举一动，抓住时机给她表达的机会。从最初的简单的数物体个数开始，从她注视老师的那一刻起，从她微微举起的手开始……尝到积极参与发言的甜头的萱萱，口头表达能力越来越好了。
其次，课下及时了解萱萱的学习状况，为她答疑解惑。对学生来说，学习是提升自信最好最快的方式。对萱萱的课后辅导和鼓励，让她逐渐完成了从游离课堂之外到积极参与和独立学习的转变。
最后，结合班集体活动，充分肯定萱萱，让自信伴随她的日常生活。对刚入学的一年级学生，日常行为规范的养成教育尤为重要。相较于大部分孩子，萱萱的日常行为都很好，经常受到各科老师的表扬，这也增强了萱萱的自信心。经过近两个月的自信心培养，萱萱的改变有目共睹，她开始拥有了一批玩伴。

三、教育感悟

班级教育中，每个学生都是一朵不同的“花”，个体的差异性要求班主任的工作更具个性化。对于特殊儿童的入学适应性教育，我认为，在采取针对性教育措施的时候，还应注意以下几点。

1.凡事有度，过犹不及。对学生的爱，应是理智的，教育手段或柔或刚，尺度的把握尤为重要。不切实际的过度纵容，对特殊儿童的成长反而是另一种摧残，宽严并济才能达到理想的教育效果。
2.行之有策，方法多样。不拘泥于单一形式的教育，能让班级管理更加灵活和有效，特殊儿童入学适应性教育更需要多种教育方法的结合。班主任只有先成为一个“智者”，才能让不同的“花”绽放。
3.心理相容，方能长久。“相容效应”告诉我们，学生会因为喜欢一个老师而喜欢上这个班级。关爱的力量能拉近师生的心理距离，放大教师的人格魅力，促进班级文化的建立。

此外，班主任还应在“强己身”上下功夫，提升自己的教育水平，提高自身的情绪调控能力。
总之，每一个班级都是一座花园，对特殊儿童的教育尤其要以爱为半径，方能画出“花之圆”。