信息技术条件下书法对特殊儿童心理的影响*

杜青 薛文银
（合肥市新安江路小学安徽合肥230000)

摘要：合肥市新安江路小学一直关注特殊儿童和普通儿童在学校的融合教育。学校借助信息技术手段，在提高书法教学水平的同时，探索并构建符合特殊儿童的小学书法教学策略，促进特殊儿童心理积极改变。本文主要对利用信息技术探索有效促进特殊儿童心理积极改变的策略研究进行述评。
关键词：信息技术书法练习特殊儿童

信息技术因具有直观、生动、便捷、资源丰富等优势而被广泛地应用于教育教学实践。迄今为止，已有多项研究证明书法练习可以有效改善特殊儿童的心理健康状态，如著名心理学家、香港大学心理学系讲座教授高尚仁首创CCH（中国书法笔迹）治疗法，与放松训练法相比较，证明了书法过程中的动作行为也可以达到心理治疗的效果。郭可教研究书法负荷对小学生心理的影响时，发现汉字相较于英文具有独特的中心视野效应，书法练习可以提升儿童的反应速度从而刺激大脑半球的发育。目前，在信息技术条件下，书法练习促进心理积极改变的研究匮乏，大部分研究都在阐述如何通过信息技术丰富书法练习的过程，利用信息技术手段可以改善书法练习的氛围、增强可视化效果、拓展书写空间等。
本研究的亮点在于，学校充分利用信息技术的优势，有机结合CCH治疗法（即静坐1至2分钟，以稳定情绪；篆书讲解与识字，示范笔画，15分钟；学生各自描摹35分钟；结束并整理用具，10分钟），探索符合特殊儿童的书法教学策略，发挥书法练习的心理治疗效果。
注：本文对特殊儿童的区分并不是完全独立的，也就是说，他们之间可能互相有交集，身体缺陷的儿童可能同时伴有注意力缺陷或者智力缺陷。

一、听障儿童书法干预策略的研究

合肥市新安江路小学现有11名听障儿童，此次对听障儿童采用了较为特殊的书法练习教学，特殊之处在于利用信息技术加强了教师指导、教师反馈和同学交流。具体做法如下：建立一个书法交流平台，如书法交流群。在群里，同学们可以上传自己的作品，老师尽可能点评每一位同学的作品，并且在一个固定时间发布本期优秀作品，以供同学们欣赏和交流感受。本研究主要采用个案研究法，研究对象是一名患有严重听力障碍并伴有说话音量大、注意力稳定性差、缺乏内部控制力等多种特殊表现的男生。在研究过程中除了书法训练，还加入了大量的辅助变量，例如教师指导、教师反馈、同学交流等等。实验过程中，我们发现听障儿童相较于普通儿童在书法训练开始时更能排除环境的干扰，从而快速进入书法练习状态。实验结果表明，书法训练可以有效提升听障儿童的注意力稳定性和自信程度。同学表示，这位男生比以前更好相处，说明书法训练对这一男生的人际关系也有一定程度的改善。这只是我校其中一例个案，其他个案通过书法练习后也取得了良好成效。书法练习的确帮助听障儿童摆脱了孤立内向、郁郁寡欢、注意力不集中的状态。目前，听障儿童在学校里不算罕见，对于这些听障儿童，身体上的缺陷有可能会带来生活上的种种不便，多项研究都表明，生理上的不足在一定程度上会造成心理上的健康问题，诸如忧郁情绪、精神紧张等等。在教育教学中，我们应该尽力去感受他们的内心，去体会他们的所思所想。书法练习本身就是让学生用一笔一画诠释内心世界，他们可以把自己的全身心都投入眼前的笔、墨、纸，将脑海中所建构的世界表达出来。这种表达是没有隐瞒的，是开放的，教师也可以从中看到一个学生最毫无保留的内心变化。
研究结果表明，生动的教学视频为听障儿童打开了另一扇了解世界的窗户。书法练习有利于听障儿童减轻焦虑，减少问题行为，尤其对增强听障儿童自信心效果显著。教师也发现这些听障儿童的互动频率随着书法练习次数的增多而逐渐提高。

二、智力缺陷儿童书法干预策略的研究

研究者遵循因材施教的方针，在信息技术条件下，关注视频的内容，尽可能使其多元并且具有变化性。具体方法如下：首先播放关于书法大师生平的视频，尽可能表现出传奇性质，让学生被视频所吸引；接着再放具体的书法训练视频，一步步引导学生参与书法训练，具体操作细节依据老师的教学特点而有所不同。研究期间，课题组使用高尚仁教授的书法练习实验标准程序对智力缺陷儿童进行书法训练，用瑞文测验、动作稳定仪测试、插棒测试、小学生心理健康量表进行书法练习的前后测实验（前后测相隔时间为10周），探究了书法练习对智力缺陷儿童在注意力、精细动作、情绪稳定和心理健康方面的影响。
研究中发现，运用有丰富声像的书法练习可以有效提高学生注意力、改善其精细动作和情绪。书法练习对轻（中）度智力障碍儿童的影响尤为明显，可以提高轻度智力障碍儿童的自控力，消除多种不良习惯；并且发现不同类型的轻度智力障碍儿童在不同的量表测试中表现的改善程度不同。

三、多动症儿童书法干预策略的研究

多动症儿童在小学阶段较为常见，他们的智力正常，最突出的表现是不分场合的行为活动和情绪活动，在心理过程的多方面也表现出缺陷或不足（注意力缺陷、视动功能障碍等）。课题组在研究书法练习对多动症儿童影响的实验中，利用信息技术手段，设置奖励机制与消退机制，如奖励机制有画面变化、语音鼓励、加分等，利用这些奖励机制鼓励学生继续练习；采用消退机制减少学生的不良行为，从而逐步诱导儿童积极参与到书法练习中来。以此有效改善多动症儿童的视觉注意力、精细动作以及协调能力。
从教学结果来看，多动症儿童开始检查自己的行为举止，开始注意场合，证明了书法练习的成效优异。

四、自闭症儿童书法干预策略的研究

自闭症儿童，常常被称呼为“星星的孩子”，其突出表现就是语言障碍和社交障碍，以及重复性的刻板动作。合肥市新安江路小学三年级有一名中度自闭症儿童。课题组研究发现书法练习对自闭症儿童心理的改变十分有限，不过该儿童的视觉注意力有了一定的改善。此次研究也发现，针对自闭症儿童的书法练习必须注意三点：激发兴趣、无干扰的环境布置、短时且高频的干预控制。对应的信息技术操作如下：书法故事、具有安神作用的背景音乐、打卡机制。

五、结语

本研究在实践中进一步证实了信息技术条件下，书法练习可以促进特殊儿童心理积极改变的结论，并且发现特殊儿童注意力、情绪、动作协调能力三方面的改善极为显著。我们由此得出针对特殊儿童的书法练习关键环节：短时高频、培养兴趣、长期坚持。这些关键环节对所有特殊儿童的书法练习而言都是必不可少的。
不过，应用信息技术也有不足的地方，比如，老师很难通过直接接触去纠正儿童的不良习惯。针对此项不足，教师会尽量降低书法要求，更多地采取鼓励的方式。从这个角度来看，这项不足也成了线上书法练习的优点，使特殊儿童更加有信心去书写、去表达。在未来的教育教学中，我们会进一步推进整合信息技术的书法训练，用越来越多的实践经验弥补现有机制存在的不足。

参考文献：

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