普通学校随班就读学科课程群的构建

邵立锋

【摘要】课程改革是推进特殊教育改革、提升特殊教育育人质量的关键。随班就读学科课程群构建是以普通学校课程为基础、以特殊教育为重点、以普特融合为目标、以资源教室为阵地，为满足随班就读学生学习发展而开设系列化专业课程，是基于核心素养的普通学校现有课程的个别化。随班就读学科课程群构建要从随班就读学生的需求出发对普通学校现有课程进行分层、分类、补充和整合，以实现教育教学的普特共享与质量提升。

【关键词】普通学校；随班就读；课程群

【中图分类号】G760

(作者单位：浙江省杭州市萧山区教研室，311200)

引言

2015年，浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把每一位学生的发展放在课程改革的核心位置，提出要积极推进差异化、个性化教育，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每

一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。2016年，浙江省出台了史上首个特殊教育五年发展规划，在“十三五”期间重点落实一系列促进特殊教育质量进一步提升的任务，包括深化特殊教育课程改革、提升特殊教育教学质量。可见，课程改革是特殊教育改革、提升特殊教育育人质量的关键。而随班就读学科课程群构建正是以普通学校课程为基础、以特殊教育为重点、以普特融合为目标、以资源教室为阵地，为满足随班就读学生学习发展而开设的系列化专业课程，是基于核心素养读学生立足生活、回归主流、融合发展、自食其力的能力素养。

一、分类分层，实行二元化课程设置

(一)多样性分类设置课程

随班就读学科课程群的构建要坚持普适性和个别化这两条主线。一方面整合普通学校现有的基础性课程，以满足随班就读学生的有效学习需要，同时根据随班就读学生能力现状，开设补救性课程、适应性课程和功能性课程，以对基础性课程做进一步的个别化补充。另一方面，删选普通学校现有的拓展性课程，以保障随班就读学生的有效参与，同时根据随班就读学生的发展需求，开设潜能性课程、融合性课程和职业性课程，以对拓展性课程做进一步的个别化丰富。

(二)选择性分层架构课程

随班就读学生存在着明显的能力差异，所以在课程建设中，要注重内容分层、障碍分层、数量分层和时长分层。补救性课程、功能性课程和适应性课程是每类障碍学生必修的基础性课程，课时长为30分钟。融合性课程、潜能性课程和职业性课程是拓展性选修课程。轻度障碍学生可全部参与，课时长为40分钟；中度障碍学生推荐选择前两种课程，学有余力的学生可选择力所能及的职业性课程，课时长为30分钟；重度障碍学生推荐选择融合性课程，能力允许的学生可以选择潜能性课程，课时长为20分钟。

二、聚焦重点，采用单元化课程架构

(一)以缺陷补偿为单元的课程架构

针对随班就读学生的身心特点，教师根据自身专长，选择某一个缺陷领域或功能问题为单元而进行课程架构。此架构方式适合功能性课程，如触觉训练课程、听觉训练课程、平衡觉训练课程、注意力训练课程、粗大动作课程、精细动作课程等。教师借助活动方案及相关量表，通过数量的扩张和质量的提升，实现课程的单元化递进。实例见表1。

(二)以认知提升为单元的课程架构

针对随班就读学生的认知特点，教师结合国家课程和地方课程，根据课堂教学未达成的目标要求，选择其中一个项目或知识点为单元而进行课程架构。此架构方式适合补救性课程与适应性课程，图2随班就读学科课程群分层设置图，表1××小学资源教室精细动作课程单元架构。

如快乐拼音课程、点数计算课程、七巧板图形课程、绘本阅读课程、家庭生活课程、校园适应课程等。教师借助图片、儿歌及自制教学具，通过内容变化和互动游戏，实现课程的单元链接。例如，某小学随班就读绘本阅读课程有爱与安全、认识自我、生活习惯、生活认知和社会情感等5个单元，各单元涉及的绘本分别为：《逃家小兔》《跟甘伯伯游河》，《我喜欢我自己》《爷爷一定有办法》，《小熊不刷牙》《臭臭的比尔》，《小熊宝贝认知》《巧克力蛋糕》，《我妈妈》《爱心树》。

(三)以材料变化为单元的课程架构

针对资源教室专业器材或教学具的特点，教师结合自己的实践特长，选择其中一种材料或一个项目为单元而进行课程架构。此架构方式适合功能性课程、潜能性课程与职业性课程，如海洋球课程、平衡木课程、蹦蹦床课程、独脚凳课程、特奥运动课程、沙盘游戏课程等。教师可以借助竞赛活动或闯关记录，通过游戏变式和材料辅助，实现课程的单元组合。例如某学校资源教室滑板车课程有基本动作训练、感知觉训练、沟通交往训练、情绪行为训练等4个单元，课时内容分别为：俯卧爬行、支撑滑行、拉雪橇，天旋地转、俯卧爬行、静态飞机，旱地龙舟、哑铃传递、换物接力，仰躺滑行、开火车、音律滑行。

(四)以主题情景为单元的课程架构

针对随班就读学生的年龄特点或情感需求，教师结合周边的环境空间，选择其中一种空间或情境为单元进行课程架构。此架构方式适合补救性课程、适应性课程与融合性课程，如招待客人课程、客房服务课程、自主游园课程、娱乐休闲课程、阳光体育课程、送教上门课程等。教师可以借助生活场景，通过角色体验或任务合作，实现课程的单元组合。例如某学校随班就读入学适应课程有校园风景线、我爱我家、融合活动、快乐小精灵等4个单元，课时内容分别为：校门留影、校长你好、动感操场、食堂厨味，我的老师、可爱同学、美化教室、我是小助手，快乐大课间、春游时光、生日派对、今天我值日，主题家访、心理访约、老师的礼物、资源教室。

三、循序渐进，实施结构化课程建设

随班就读学科课程群建设是一项持久而专业的工作，需要循序渐进地予以推进。可以采取从“器材到活动、从活动到项目、从项目到单元、从单元到课程”的方式进行结构化的建设及丰富。

(一)从器材到活动进行活动设计

教师确定单元架构方式后，可从资源教室专业器材或教学具入手，并以此为主体进行针对性、多样化的训练活动或教学活动设计。活动设计的基本内容包括活动主题或渗透学科、时间定位、伙伴结对、地点安排、资源利用、策略过程等方面。实例见表2。

(二)从活动到项目进行素材积累

活动实施了一段时间后，教师可以从项目的角度进行素材积累，如大龙球活动项目、小篮球活动项目、古诗类活动项目、拼图类活动项目等。活动过程中所积累的教案、音像、图片、文字、量表、书籍、数据、记录、反思都可以成为课程建设的支持元素。表2大龙球课程活动训练方案；表3基于项目的单元主题归类；表4平衡木课程的结构整合。

例如某学校滚筒活动实施一段时候后，形成滚筒课程的若干训练方式(包括俯卧滚筒、站立平衡游戏、滚筒隧道游戏、筒内滚动游戏、滚筒内摇晃等)，以及相应要求。例如，俯卧滚筒的要求是“让孩子俯卧在滚筒上，姿势与俯卧在大龙球上相同，由指导者扶着孩子的脚做前后晃动，要求孩子努力抬起头、颈部，伸展双臂”。

(三)从项目到单元进行主题归类

活动项目逐步推进后，往往会形成一个体系。教师可以根据训练材料或者训练目标对平时的活动方案进行整理，并通过主题归类的方式形成主题单元。如，可以把零食、日用品、学习用品、调味品、洗涤用品等活动项目，归类整理成超市购物这一单元主题；可以把红绿灯、斑马线、环卫工人、交通工具、出行实践等活动项目，归类整理成交通安全这一单元主题。实例见表3。

(四)从单元到课程进行结构整合

单元是课程的构成元素，各单元间既单独成立，又相互协同。可以根据随班就读学科课程群的架构思路，用一条主线将单元串成课程。实例见表4。

为了更好地促进融合教育的内涵发展和品质提升，必须群策群力，根据普通学校的区域优势和校本现状，在充分尊重随班就读学生的基础上，厘清区域空间与器材设备、身心功能与学习需求、潜能开发与缺陷补偿、生活适应与融合发展这四对关系，为随班就读学生提供适宜的菜单式课程群服务。