创设情境化的生活场景，培养特殊学生的写作意识

徐卫娟

南通市通州区特殊教育学校

前言

写作对于特殊学生而言有一定难度，特殊学生掌握的词汇量比较少，再加上生活范围受到限制，导致他们缺少写作意识，在写作时不知从何处下笔，所以写出来的作文常出现条理不清、用词不当、语句不通的情况。情境可以促进学生思维的发展，对于特殊儿童同样如此。在特殊教育中，教师所创设的情境要充分考虑特殊学生的身心发展特点，根据特殊学生的特征与天性创设生活化的情境，激发特殊学生的写作意识，促进他们智力的发展。

对于特殊学生而言，在教学中，情境是非常重要的。引导学生思考生活、观察生活，可以激发他们的写作兴趣，写出切身感受。教师要结合特殊学生的学习水平与发展特点，促进他们智力的发展。培养他们的写作意识，锻炼他们的记忆能力、观察能力与逻辑思维能力，让他们逐渐喜欢上写作，能够在教师的引导下逐步提升语言表达能力与逻辑思维能力。

一、创设生活情境，挖掘学生的潜力

学生在生活中可以捕捉素材，丰富知识，开拓视野。特殊学校的学生类型呈现多样化的特点，其中有多重障碍、自闭症、唐氏综合征、脑瘫等。学生认知水平比较差，智力也比较低，因此很难提升教学效果。然而，特殊学生也有享受教育的权利。特教教师必须积极承担起教育特殊学生的重任，实现“一个都不能少”的目标。情境创设可促进学生全方面的发展，同时能对学生的意志、情感、智力、能力、知识产生重要的影响。在写作教学中，教师可以设置充满智慧、趣味的学习情境，也可以创设互帮互助、亲近友善的师生人际情境，缩短师生、生生之间的距离，激发学生的写作兴趣，挖掘学生的潜能，补偿功能缺陷，使特殊学生能达到最佳的学习状态。教师要扮演好激励者、启迪者的角色，引导特殊学生主动投入，自主参与，实现自我的良性发展。游戏活动、角色扮演等活动，可以锻炼特殊学生将精细动作与粗大动作结合的肢体运动能力，让学生形成良好的心理品质，使他们在情感与趣味的引领下，逐渐学会写作，学会思考，掌握更多的知识。比如在学习“水果”的相关课程时，教师可以营造一个水果乐园的情境，假设其中有各种各样的水果。这些水果令人馋涎欲滴，色彩鲜艳，能够吸引学生的关注，营造活跃的课堂氛围。教师可以准备一个“魔法水果袋”，让学生在袋中摸一摸，说出自己摸到的水果形状，让其他同学猜一猜是什么水果。并让学生品尝水果的味道，讲述自己的亲身体验。引导学生通过抚摸、观察、品尝形成直观的体验，消除学生的畏难情绪，让他们能够积极参与到课堂活动中，敢于主动发言，培养他们的语言表达能力，提高作文水平。

二、利用信息技术设计情境，发挥特殊学生的想象力

写作源于生活，才能表达真实情感。教师要通过创设情境拓展学生的视野，让他们在情境体验中积累、感受、观察，培养他们的写作意识，从而使其在生活中获取知识，增长智慧，养成体验生活的好习惯。在特殊学生中，有的学生既有智力障碍，同时又有听力障碍，这些学生听不到或听不清楚周围的声音，不能进行正常的语言交流。很多有听力障碍的学生由于不能通过听来辨别、学习语言，失去了模仿学习的机会，错过了学习语言的最佳时期。为了让听力障碍学生体验到有声有色的教学情境，教师可以利用信息技术设计情境。多媒体具有动静结合、视听结合、感染力强、声画并茂的特点，运用多媒体创设情境可以让特殊学生如临其境，如见其人，如闻其声，参与到生动、活泼的学习中。创设情境的方法包括讲述有趣的故事、开展语言交流活动、播放欢快的音乐等，这些情境可以丰富学生的情感，增强他们的欣赏能力与审美能力。比如在学习“春天”的相关内容时，教师可以运用信息技术将青蛙呱呱呱、小鸟啾啾啾、春雨哗啦啦、春雷轰隆隆、小朋友哈哈哈等情境以视频课件的形式展示出来，营造有声有色的情境，让学生认真观察蜜蜂的翅膀振动、柳枝在风中摇摆、雨滴在雨伞上跳动等画面，让听力障碍学生能够展开想象，加强他们对春天生活情境的丰富感知与体验。

三、在真实生活情境中感受事物，将其融入到想象中

情境采用音乐、实物、语言等方式激发学生的情感，陶冶学生的情操，培养学生的人格，提升学生的合作精神与自主精神，从而让学生拥有创造美、欣赏美、感受美的能力。在特殊教育过程中，教师要通过真实情境让学生从丰富多彩的生活中汲取营养，寻找写作灵感，激发他们的写作意识，减少各种条条框框对他们的束缚，促进他们的发展与成长。特殊学生由于智力等各种障碍导致不能很好地把握事物的整体形象，只能在体验与感受中慢慢理解，但有时也会犯让人啼笑皆非的错误。他们对事物的品质、状态、光泽、明暗、色彩等概念理解起来比较困难，在教学中培养学生语言素养与语言敏感度也比较困难。体验式情境教学法可以使教学形式更加丰富，内容更加精彩，使师生能够在和谐的课堂氛围中交流，创设特殊学生喜爱的情境，从而在学习中不断涌起情感的波澜，加深体验，主动参与到学习活动中。教师要创设体验式情境，让特殊学生能在真实的生活情境中感受事物，并结合已有的经验，激活内心真实的情感体验，从而掌握词语的运用技巧。比如，在学习与“大自然”相关的内容时，教师可以带学生到学校的小公园中，让他们触摸岩石缝隙与假山上长出来的花草。然后教师朗读课文中描写花草的段落，让他们在情境中品味与感受大自然的美丽。虽然这些特殊学生可能一时不能充分明白词语的具体含义，但他们能够感受到词语的色彩、温度与情感，并发挥想象，构建画面。

在特殊群体的教育中，学生类型与成长情况各不相同，这给教学带来了一定的障碍。教师在教学中要善于根据学生的不同特点创设教学情境，有效规避特殊学生的缺陷，挖掘他们的潜能。还要利用信息技术创设情境，让特殊学生展开想象，调动他们写作的积极性，拓展他们的写作思路，让他们在真实的生活情境中感受事物、体验生活，培养他们的写作意识，使其自由、健康地成长。

不断给学生提供写作素材，寻找优秀范例，引导学生积累与模仿，从而有效提高学生的写作能力。

教学案例二：在指导写作“20年后的家乡”时，教师可引导学生查阅图书、音像制品等资料，了解家乡20年前的样子，与现在对比，感受家乡的巨大变化。然后再引导学生发挥想象力，畅想家乡20年后的样子。如此，学生就会融入真情实感，并运用渲染、烘托等写作技巧，将自己心中20年后的家乡描绘出来。教学过程中，教师还可给学生提供一些写家乡的范文，如季羡林的《月是故乡明》、冰心的《故乡的风采》、郁达夫《故都的秋》等，让学生阅读并赏析，积累好词佳句，学习写作技巧和语言表达方式，并回忆自己家乡生活中的趣事，然后仿照范文写作。如此，学生不仅能够积累丰富的写作素材，还能将积累的素材有效应用，从而提高作文水平。

四、正确评价

学生写完作文，教师要对作文进行评价与批改。在这一过程中，教师可以采用趣味教学法，从而使学生看到作文批语能体会到写作的成就感，并发现自身在写作方面存在的问题。教师的评语富有趣味，学生对下一次的作文评语会有所期待，因此还能提高对写作的兴趣。教师在批改学生作文的过程中，应该避免使用冷冰冰的语言，不要直接指出学生作文中的问题，以免打击学生学习的积极性，使学生感受不到写作的乐趣，不利于作文水平的提高。在教学“推荐一本书”时，学生完成作文后，教师发现有的学生推荐的是玄幻小说、言情小说。在这样的情况下，教师不要直接指出学生的问题，因为直接指出问题会伤害学生的自尊，可以给出幽默诙谐的评语，引导学生认识到这样的书籍不适合他们阅读，培养他们正确的人生观、价值观，抵制社会不良风气。并且在后续的学习中，为学生推荐好书，使学生能够从优秀的作品中汲取营养，健康成长。

作文教学是小学语文教学的重要内容，教师应该重视，应采用趣味性的教学策略，培养学生的写作热情，促进学生写作能力的提升。