同伴小组促进自闭症儿童社会交往行为研究

李唯宇 黄 楠

【摘要】社会交往障碍是自闭症儿童的核心症状之一，也是影响他们在融合教育中学习与生活的关键。同伴小组是改善自闭症儿童的社会性发展，促进其与普通儿童沟通与交流的有效干预策略。文章以一名11岁自闭症学生为例，探索同伴小组策略在随班就读班级中的应用。

【关键词】自闭症儿童；同伴小组；社会交往行为

【中图分类号】G764

本文是教育部人文社会科学研究规划基金项目“西部残疾儿童学前教育需求与教育供给的实证研究”（项目编号：17YJA880008）的成果之一。

（作者单位：陕西省西安市启智学校，710068）

前言

近年来，随着融合教育的推进，自闭症儿童进入普通学校学习的人数在不断地增加，由于他们的社会交往能力和语言表达能力较弱，课堂活动参与度较低等问题，自闭症儿童往往无法很好地融入普通班级。

同伴小组是同伴支持的主要形式之一。教师挑选符合条件的普通儿童与自闭症儿童组建学习小组，借助同伴力量，采用团体教学的形式促进自闭症儿童与普通儿童之间的沟通与交往。该干预方法的重点是教授普通儿童与自闭症儿童沟通的技巧，增加彼此交往频率以及活动范围。同伴小组不仅可以有效提高自闭症儿童的社会交往能力，也可以促进其融入当前的环境，学会使用适当的方式与他人进行沟通与交往。笔者以所在学校一名就读普通小学五年级的11岁自闭症儿童小宇（化名）为例，探索同伴小组策略在随班就读班级中的应用。

一、同伴的选择与培训

教师选择适合做干预对象的同伴是实施同伴小组的重要一步，每一名干预对象搭配3—5名同伴。教师在选择同伴时，需要符合以下几个条件：首先，要选择与干预对象在同一个班级且平时有一定交往行为的普通儿童作为同伴；其次，同伴需有较强的分享欲，与干预对象有相似的兴趣爱好；再次，同伴需有良好的社会交往能力；最后，同伴需愿意与干预对象一起进行小组活动。此外，同伴对象的确定需征求普通儿童本人及其家长的同意。

以小宇为例，他的同伴共有五名，一名女生，四名男生。五名同伴平均年龄为11岁，学习成绩良好，社会交往能力较强，其中三名男生由班主任安排参与，一名女生由小宇邀请参与，另一名男生是主动要求参与且征得班主任同意。五名同伴均符合条件且愿意参加小组活动并承诺坚持完成每次的活动。由于干预对象是学龄段儿童，这一时期的普通儿童具有较强的同质性。教师在选择时也需充分考虑所选同伴的认知、语言、社会交往等能力是否在相似的水平上，使得干预效果不受其他因素的影响。

同伴是小组活动中的主要干预者，教师是辅助者，即引导干预对象参与活动、完成互动任务等。在小组活动前教师需教授同伴与自闭症儿童的沟通技巧，从而起到对其示范、指导的作用。同伴培训分为两个部分。第一个部分是教师给每名同伴发小组活动介绍手册，让同伴了解干预对象的教学目标和小组活动任务，为同伴答疑解惑。第二个部分是在每次小组活动开始前，教师对同伴进行干预技巧的培训，包括向同伴示范如何引导干预对象掌握正确的目标技能。在培训的过程中，教师需记录同伴分享的想法以及他们对技能的理解程度，以便于后期调整干预计划。

笔者在开始培训小宇的回应性行为前，首先，向同伴介绍回应性行为的定义，即小宇以语言或动作的形式在三秒内响应同伴的提问或请求，比如小宇回应同伴打招呼或者是回应同伴发出的邀请。其次，笔者创设了日常社会交往的情境，为同伴做示范如何引导小宇做出回应性行为，比如当同伴A向小宇发出一起搭积木的邀请后，小宇对邀请没有回应，此时同伴B需要提醒小宇用语言或动作对同伴A做出回应。在培训阶段，笔者适时给予同伴评价，帮助同伴更好地掌握干预技巧。

二、同伴小组活动的实施

（一）小组主题活动的选择

小组活动的主题内容需根据干预对象和同伴的共同兴趣爱好来拟定，教师在设计活动时需考虑小宇点头表示同意。接着，当抽积木游戏开始，五名同伴轮流抽取一块积木，每抽取一块积木，小宇需要记录一次。每名同伴抽取完积木后都会发问：“小宇，你帮我记录了吗？”小宇有时点头，有时用语言回应：“记了。”在活动过程中，小宇通过同伴提示、模仿同伴示范的行为以强化目标行为。

实施同伴小组活动前，教师需召开同伴小组会活动所需的材料、活动操作方式、干预对象与同伴的互动方式等，活动难度随着干预进度逐步由易至难。每次的主题游戏活动，教师可以用摄像机记录活动情况，活动结束后教师需记录干预对象交往行为的发生次数、观察同伴干预过程中使用的技巧是否恰当等。例如，小宇的小组活动有“趣玩积木”“扑克牌记忆”“我在这里”“集合—解散”“疯狂来往”“城市建设”“魔法盒子”等主题游戏以及“找朋友”“我是谁”等角色扮演游戏。

（二）小组活动流程

同伴小组活动需保证每周1—3次，每次活动40—50分钟。活动时间的分配如下：开头10分钟由教师介绍活动内容，同伴先进行示范，教师及时给予反馈；随后20—30分钟为干预对象和同伴的活动时间，干预对象需在同伴的辅助下使用目标技能完成活动；最后10分钟由教师给予强化和课堂反馈。

根据小宇和同伴的时间安排，小宇的小组活动每周进行三次，每次活动30—40分钟，活动具体实施框架如表1。其中，主题活动“趣搭积木”是针对小宇的回应性行为进行干预和强化。同伴A说：“今天我们一起来抽积木吧，你们觉得如何？”同伴B表示赞同并向小宇发问：“你想抽积木吗？”小宇回应：议，其目的有三点：一是宣布小组活动规则；二是与可以。”同伴A接着说“：谁来帮我们计分数？”此时同伴共同商议每次活动的时间和地点；三是调查干 同伴B提示小宇：“你可以举手表示你想来。”小宇预对象和同伴都感兴趣的活动及强化物，有效的小举手，同伴A说“：小宇，你可以帮我们计分数吗？”组活动和强化物可以提高自闭症儿童的活动参与度，也可以增加同伴与其沟通的积极性，使干预达到良好的效果。在实施小组活动时，教师需要注意以下几个要素。

（三）及时强化与反馈

主题活动结束后，教师需总结本次活动的内容并且选择有效的强化物对整个小组成员进行强化，这样不仅可以提高整个小组成员的学习兴趣，更能使干预顺利地进行，达到良好的干预效果。同时教师需根据同伴本次活动使用技能的表现给予反馈，便于调整后期同伴培训的内容。若同伴在干预活动中技巧运用不熟练或不恰当，教师可以在结束后告诉同伴具体操作应如何完成，避免在下次活动中出现同样的问题。需要注意的是，教师的工作是以协调活动规则和培训同伴技能为主，当小组中同伴干预能力提高时，教师要逐步撤出对同伴和干预对象的辅助。

三、同伴小组的干预成效与建议

小宇的同伴小组活动进行了8周，小宇社会交往行为出现的频次有了明显增加，同伴的社会交往能力也得到了提升。其一，小宇能够主动用语言回应同伴的提问、打招呼、邀请等行为；其二，小宇在同伴小组活动中能够向同伴主动打招呼，呼叫同伴名字发起请求并且主动和同伴传递玩具；其三，小宇在活动休息中主动跟同伴分享自己带的糖果。通过同伴小组活动，小宇和同伴建立了友谊，同伴也对小宇有了新的认识，在课间活动时还邀请更多的同学加入小宇的小组活动。

教师在实施同伴小组时，选择同伴应严格参考同伴选择条件与标准，并将普通儿童参与意愿纳入选择标准之中。教师在设计活动时，以两类儿童的共同兴趣为主题，以此提高他们参与课堂的积极性。此外，干预要注重持续性，同伴小组的建立在干预结束后也可以继续进行，便于泛化至自然情境中，进一步提高自闭症儿童社会交往能力。