融合教育的理念认识和实施建议

陈青云

【摘要】融合教育从理念层面进入实践层面，需要相关人员不断地学习、实践与反思，最终形成关于它的合理认识并使之成为一种常规的教育制度。在具体的实施过程中，要转变教学方式，优化教学策略，不断形成专业理念、专业知识和专业能力，最终推动融合教育质量的提升。

【关键词】融合教育；教学理念；课堂教学实践

【中图分类号】G760

(作者单位：江苏省南通市教育科学研究院，226000)

引言

教育实践只有进入教学层面，才能体现其真实性，也才可以发挥育人的应有价值。同样，融合教育只有从理念层面进入实践层面，从外部的理论宣讲和条件增设进入教育活动和教育过程中，它才能名副其实；只有通过相关人员学习、实践与反思的不断积累，才能形成关于融合教育的合理认识并使之成为一种常规的教育制度；也只有这样，融合教育才能生下根来并变成促进普特学生发展的重要力量。

一、知行合一诠释教育本真

理念是人类对事物或现象进行诠释时，归纳或总结出的思想、观念、概念与法则，是超越一般认识的、对事物发展规律的独特认识。而人是行动的动物，人的行动遵循一定的原则。可以说，理念是行动的先导，实践是人的存在方式。教育作为一种特殊的社会实践，体现了认知性、工具性和交往性统一的特点，并因为教育对象、学校特点、课程实施、教学方法等差异呈现出复杂性、集体性、创造性、工艺性等特殊性。教育是理念与行动的结合体，只有知行合一才能诠释教育的本真。教育理念影响教育行为，反之，教育行为也会影响教育理念。

融合教育以公平为基础，引发了一系列关于普通教育和特殊教育存在形态的思考，使得人们重新定义教育对象，审视教育观念。同时，融合教育不是空洞的思想，它着眼于特殊教育需要，呼唤实践的变革。普通学校资源教室的建设与使用、个别化教育计划的制订和实施、融合教育巡回指导的开展、有特殊教育需要学生课程与教学的具体调整、普通学校资源教师和特殊教育教师工作职责的进一步扩展等实践尝试，也让融合教育变得“有血有肉”。

二、理念支撑推动融合发展

从人的培养角度看，融合教育就是通过对有特殊教育需要学生实施必要的普通教育，助其更大程度地实现社会化。从教育的性质分析看，融合教育可以说是在普通教育中实施特殊教育，在特殊教育中融入普通教育。融合教育的主要矛盾集中在教育的全纳性与对象的差异性、教学的集体性与个别化、普通教育的专业性与特殊教育的专业性等方面。无论是普通儿童少年还是有特殊教育需要儿童少年，都有接受教育的权利。无论是普通学校还是特教学校，都应满足所有学生的教育需求。而同一个学习组织(如班集体)中的学生，不仅有性别、学习能力方面的差异，还有具有一般教育需求的大多数与具有特殊教育需求的极少数的差异。普通学校以集体授课为主要方式，让尽量多的学生获得知识、技能、态度、价值观等方面的共同基础，促进他们的可持续发展。而对于视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、智力障碍、肢体障碍、精神障碍(如孤独症)以及学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓等有特殊教育需要学生，则需要进行针对性教育。普通教育的专业性在于对普通学生的教育过程中能够做出比较合理的判断和选择，而融合教育要求根据有特殊教育需要学生的实际情况提供有针对性的教育并进行必要的调整。基于以上矛盾，我们可以对融合教育理念进行多维度的调整。

(一)信念维度：每个孩子都能学习

学习应该涵盖知识的获取、行为的改变、经验的建构、认知的形成等广泛内容。学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，让每一个学生都能参与到学习中来。

(二)目标维度：让学生成为公共生活的一分子

学生应该在家长、教师的帮助下，进一步扩大自己的生活圈，由家庭到学校再到社区，最终进入公共生活圈，成为公共生活的一分子，并实现自理、接纳和发展。

(三)质量维度：让学生变得更好

人类发展信念在本质上是自比性的。“自比性”意味着“从本身”，在教育的评量情境里，它意味着比较一个人现在的表现和稍早之前的表现。因此，要提高学生的自我效能感，让他们变得更好；进而间接地让更广泛的社会环境发生好的变化，最终让整个世界变得更加美好。

(四)学习维度：差异也是一种教育资源

事物是千差万别的，正因为这种千差万别，才成就了一个丰富多彩的世界。而人的构成也是千差万别的，因为有了这种千差万别，我们才能够从中认识社会，学会与人相处。融合教育强调一种相互学习、相互支持、共同提高。普通学生将从中学到爱的精神、同理心和帮助他人的合适方法；有特殊教育需要学生将看到学习的榜样，学到共同生活的准则和方式，并得到爱的力量。

融合教育强调每个学生都是独特的个体，存在不同的教育需求。这就需要满足每一个学生个性化的教育需求，并为其提供高质量的服务。在具体的推进过程中，普通教育需要主动地回应融合教育带来的变革，普通学生也会在教育生态变化的良性过程中实现更丰富的发展。

三、教学实践打造适合教育

近年来，我国融合教育的理念传播更广，影响加深，不少普通学校开始针对有特殊教育需要学生实施有目的、有计划的个别化教育。以生为本、因材施教的积极教育实践让融合教育在思想与行动上高度统一，使得融合教育真正成为撬动“适合的教育”发展的有效支点。

(一)融合教育的教学方式

从特教班到资源教室建设使用，融合教育的理念正在不断加强，融合教育的教学方式也在不断丰富。融合教育教学中，共性和特需有机整合，集体和个别适度融合，这让有特殊教育需要学生和普通学生都获得更好的成长。

1.班集体中的同中有异教学

班集体教学的同在于共同学习，异在于区别对待。教师应关心有特殊教育需要学生，通过适合而温柔的处理让班级学生在一种和谐的氛围中共同成长。正如《教师的挑战—宁静的课堂革命》一书中的案例一样，胜沼老师坐在教室中心的一把椅子上，他把情绪不稳定的学生抱在膝上上课。后来这个班上的学生和谐自然地相处，从他们身上可以看到一年来细腻的师生关系的积淀。又例如书中的小修原本是一个令人心烦的学生，常常不能参与课堂活动，在教室里来回走动。而在教师创设的活动情境中，他自主选择了运送零部件的卡车司机的角色。无论在长时间的讨论过程中，还是毫不相关的自言自语时，他都能坐在桌旁听课。教师尊重学生的选择，最大化地让学生参与课堂，能让转变在潜移默化中悄然发生。

2.资源中心的个别化教学

融合教育资源中心是依托普通学校建设的、具有实施特殊教育专业能力的、为有特殊教育需要儿童少年及其家长提供个别化教育与康复服务的机构，旨在使有特殊教育需要儿童少年最大限度地融入普通教育，促进其身心更好发展与健康成长。资源中心的个别化教学是指根据有特殊教育需要学生的身心发展实际，针对其特殊教育需求，利用资源中心的环境与资源(空间、设备、工具)，对其实施的一种差别化教学。学生在资源中心的学习应区别于单纯的学科知识学习，它更是一种技能训练和康复训练。在建设完成、硬件到位的基础上，融合教育教师应该不断学习理论知识，加强实操训练，让资源中心成为有特殊教育需要学生成长的乐园。

(二)以班级为单位的融合教育教学建议

当前，越来越多的普通学校敞开大门，投入对有特殊教育需要学生的教育实践中来。越来越多的普通学生释放善意，积极地同有特殊教育需要学生沟通、交流。在具体的实践过程中，要让教学原则体现基本要求，让教学策略优化成长氛围，让教学实施真正服务学生。只有这样，才能使融合教育取得最好的成效。

1.教学原则

首先是面向全体与关注个体相结合。面向全体就是服务于全体学生的共同需要，根据课程标准和课程内容，促进所有学生在知识、品德、能力等方面的共同进步。关注个体就是在进行集体教学时，善于提供个别化教育支持，让有特殊教育需要学生感到自己也是集体的一员，认识到自己也有学习的需要。

其次是任务驱动与合作学习相结合。任务驱动就是根据教学目标，把教学中的一些重难点问题设计成若干个学习任务或工作任务，通过学生的自主学习和教师的启发引导，让学生形成这些方面的知识与能力，并获得相应的方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在融合教育的课堂上，合作学习就是一种融合式学习，其中“兵带兵、兵教兵”是一种重要的合作方式。

再次是耐心等待与优先展示相结合。耐心等待不是无限度地等待某一个学生，而是对所有学生都要有一颗等待之心，让绝大多数学生都能够“过桥”“渡河”。这不仅是融合教育的要求，也是所有教育的要求。优先展示的目的是让有特殊教育需要学生在集体学习中产生一份获得感，收获一份信心。有特殊教育需要学生的展示应依他们的能力而行，既不能用“傻瓜题”“讨好”他们，也不能用“高难题”“刁难”他们。

2.教学策略

其一，教育关怀。师生关系不是一个简单的概念，而包括同理心、一致性和积极关注等内容。教师的真诚、信任和珍视能让有特殊教育需要学生的发展有更大的可能。

其二，建立班级“朋友圈”。如果只是在形式上将有特殊教育需要学生的教学纳入普通班级的教学体系，不能算作完整意义上的融合，真正的融合应是一种同学关系的融洽。将整个班级建成一个相互关心、相互帮助的“朋友圈”，有利于有特殊教育需要学生形成集体归属感，有利于他们建立自信。同时，这对普通学生来说，也是一种关怀情感和责任能力的培养。

其三，营造宜于学习的氛围。安全、支持性的环境能让每个人(包括儿童)踏上自我发现、自我尊重和自我指导的学习之路。如果教师足够真诚，言行一致且富有同情心，就能促进学生成长。

3.教学实施

其一，要有特别的教学设计。教学设计是教学活动的前提。融合教育的教学设计在面向大多数的同时，要将差异作为一种教育资源，通过设计一些所有学生都能接受的活动，提高班级教学的“融合性”，使学生在集体活动的过程中学会向他人学习、学会助人，并因此而收获一份属于自己，也属于集体的快乐。

其二，要有个别化的目标。融合教育的教学在提出集体学习目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)的同时，要对有特殊教育需要学生的学习提出具体的“特殊”的目标。这个目标应指向学生在原来基础上获得的具体的发展。

其三，要有特殊的教育方法。既要有针对全班学生的共同方法，也要有针对有特殊教育需要学生的特殊方法(直观法、体验法、活动法、模仿法、游戏法等)，还要选择适当的教学资源(教具、媒体等)。

其四，要有适切的评价(绿色评价)。评价的目的是为了学生的学习(进步)。要将评价作为学生学习的动力而不是作为学习的负担，让好的评价结果成为学生变得更好的动力，让需要改进的地方成为学生的努力方向。评价的原则一是正向性，即主要评价学生好的表现；二是即时性，即让学生及时知道什么表现能得到认可从而形成这方面的习惯；三是发展性，即要让学生发现自己的进步与能力；四是主体性，即尊重学生对自身的认识；五是适合性，即适合有特殊教育需要学生的认知特点和学习特点(只评可以评的智能，不做无用的评价)。有特殊教育需要学生的所学、所做、所说都应成为评价的内容。另外，评价方式包括自己评、相互评、教师评，从而将学生的发展立体地呈现出来；要注意进行质性评价(无分数评价)，主要对学生身上发生的进步的事实进行正面的肯定(无考试评价，不以考试分数论成败)。

在融合教育具体的实践过程中，教师要转变教学方式，优化教学策略，并不断形成专业理念、专业能力，最终推动融合教育质量的提升。