文章内容来源于：【微信公众号】儿童自闭症互帮互助圈；ID号：zbz-recovery
小A是一位五岁的男孩儿，一年前经医师确诊为身患儿童自闭症，依据CPEP-3评定显示信息，小A为中作用儿童自闭症。能指认常见物件，但不容易取名；有语言表达能力，多见转述，自发語言较少，存有鹦鹉学舌状况；喜爱学习培训信用卡，较少积极与同年龄人沟通交流，细致工作能力较弱，家长留言情绪还行。
小A在组织的课程内容为每星期5节个训课和5节感统课。因为小A喜爱学习培训信用卡，记忆能力好，历经一个半月恢复，思维能力大大提高，能取名普遍物件名字，并讲出其作用。因此教师分配每星期1节工作组课，目地为塑造其人际交往能力。在工作组课堂，当报名参加轮着坐转的活动游戏时，小A因沒有立刻获得小玩具，出現了敲桌子、推人个人行为，进而刚开始又哭又闹和狂叫。
因为一对一的个训课堂，仅有小A一个小孩子，课程目标以认知能力为主导，未分配过轮着手机游戏，因而小A沒有出現过情绪个人行为难题。同父母沟通了解，在家里和幼稚园也存有相近状况，但由于小A是家中最少的小孩，亲哥哥比其大10岁，故在家里都让着他。父母也未引起重视，故在康复治疗前的了解中未出示有关信息。
依据工作组课堂的发觉和父母出示的信息，历经功能设计，发觉小A暴发情绪难题的缘故主要是沒有获得立即考虑。因此个训教师制定某些化文化教育方案（IEP），将“延迟满足”的训炼穿插教学工作计划中，以改进少年儿童情绪个人行为难题。
最先，选择出小A的加强物，根据延迟时间等待时间的长度将加强物开展排序（等待时间越长，加强物排序越后），并纪录不一样延迟满足中少年儿童出現情绪难题的频次。依据小A的状况，第一阶段总体目标为延迟满足排序靠后的加强物，将延迟时间等候的時间设为三十秒，以每三十秒增长，当等待时间能做到2分钟后进到第二阶段。第二阶段为设在排序靠前的加强物，一样将延迟时间等候的時间设为三十秒，以每三十秒增长。在开展延迟满足训炼时，无论小孩是不是出現又哭又闹，時间沒有到都不可以给与考虑，另外相互配合家中干预。
历经两个月干预后，少年儿童延迟时间等待时间增加，平稳在五分钟。此外，教师还教少年儿童恰当表述提规定，例如“帮我”“我想”等，提升 少年儿童的语言表达能力。根据个人行为干预，相互配合家中干预，小A出現情绪个人行为难题频次显著降低。
自闭症儿童因为存有认知能力、社会发展互动交流、语言表达能力等层面的阻碍，加上欠缺恰当的修养方法，自闭症儿童普遍现象情绪难题，具体表现在无法得到考虑就又哭又闹、不听命令、进攻别人等层面。
写在最终
很多父母会大量地关心自闭症儿童的思维能力发展趋势，但特别注意的是，情绪个人行为难题会进一步危害少年儿童的学习培训、社交媒体，导致两极化，因而，当少年儿童出現情绪难题时，父母一定要引起重视，多同教师、康复治疗师沟通交流，立即开展正确引导，进而对自闭症儿童的发展趋势具有良好功效。
责编：觅健星我
论文参考文献：
[1]秦宗南. 延迟满足对自闭症儿童情绪难题干预成果的个案分析[D].重庆市师范学校,2013.
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