“信息闭环”的融合教育案例分析

文章来源：【公众号】墨者的心路历程；ID：morgraine-01

很多机构都有自己的融合教育的方式，本季微课我们主要是结合自身的一些案例，来跟大家分享一下我们的融合教育经验。其实，我们现在采取的融合教育的特点只有一个，就是做到信息的“闭环”。

因为，无论是融合幼儿园，还是影子老师，以及机构里的老师。这些都是在我们同一个系统下的，融合幼儿园能够充分的接纳孩子，影子老师能够和班主任配合，解决孩子在幼儿园发生的问题，同时慢慢的把孩子从影子老师手里，过渡给幼儿园班主任。而且如果有在幼儿园处理不了的问题，还会带回机构做专项的处理。这里面的信息是“零损耗”的。就好比如果你用过苹果系统的话，就会发现苹果手机，苹果笔记本，苹果的PAD，以及苹果的智能手表都是可以信息同步的。所有你账户里的文件、信息，都可以在所有设备上同步。所以资深的苹果用户都很难再用回Windows电脑和安卓的手机。我们的这套融合教育的模式，其实也有异曲同工的感觉。

举个例子，去年的一个案例。女孩，6岁，VB里程碑110分左右。

这个孩子之前也上幼儿园，但是仅仅是能够让我们待在幼儿园罢了，几乎起不到什么融合作用。因为这个孩子在幼儿园的问题非常多，而主副班和保育员其实也没什么好办法。比如，这个孩子在吃间点时会发生这样的问题。

如果今天的间点是她喜欢吃的东西，他就会很快的吃完。然后如果吃饱了，因为她吃的很快，所以别的小朋友都没吃完，他就坐在那无聊了，然后就会满地乱跑。如果她吃完了但是没吃饱，他还会去拿别的小朋友盘子里的食物。

那，幼儿园老师的做法就是，你一下地乱跑，老师就把你拉回来。你再跑，我再拉你回来。如果你抢小朋友的吃的，老师就会把你安排到餐桌的最外边，然后保育员坐在你旁边，把你和别的小朋友给隔开。

但是，这样上了半年，也没见好转。只要你不拉她，她就还会满地跑。只要你不看着她，她还会去抢别的小朋友的吃的。

这是她爱吃的东西。如果是她不爱吃的东西呢，老师在给她盛的时候，她就会表现出抗拒，甚至哭闹。对于这个问题呢，幼儿园老师就只能是你愿意吃就吃点，不愿意吃你就上边上玩去，别干扰别的小朋友就行。

那么类似的处理呢，可能是绝大多数幼儿园的老师，在遇见我们还在类似的问题行为的时候，都可能采用的方式。而且这还是在咱们家长们塞了红包之后的效果。可是，问题并没有解决啊，幼儿园的老师只是掩盖了这个问题。如果未来上小学再出现这个问题，那可就没办法了，小学老师可没有这么高的包容性啊。

后来，我们给这个孩子设计了这样的一套干预模式。首先在机构的团体课上，3个老师和3个孩子一起上，模拟幼儿园的间点时间。这几个孩子都在吃间点上有这各自不同的问题。我们在点心时间之前，老师会向学生讲诉点心时间的社交故事。

大家都买过社交故事啊，但是如果只是给孩子当绘本那样读，其实对我们的孩子来说，貌似没什么用，对吧，大家可能都试过。有些孩子可能听故事的时候你问他，他都跟你说的很好，但是一遇到问题，他还是那样。

所以，我们要把社交故事和这个社交故事所发生的场景，同时在一堂课里设计出来。我们现是在点心时间之前，给孩子讲社交故事。当然这个故事是专门给这几个孩子写的，我们老师自己写的。里面的问题都是这几个孩子现在的问题。

比如：吃点心时，遇到我喜欢吃的，我会安静的坐好。吃完后小手放在桌子上，等待其他小朋友吃完，这样做非常好。老师会夸奖我，有时还会给我喜欢吃的XX。如果我去拿别的小朋友的点心吃，老师就会把点心拿走，不让我吃了。还会说“这样是不对的”，也不会给我喜欢吃的XX了。（那个XX是这个阶段给这个孩子的额外强化物）

或者是：吃点心时，遇到我不喜欢吃的，我会安静的坐好等待其他小朋友们吃完。这样做是对的，老师会表扬我，有时还会给我喜欢的XX。如果我小手小脚乱动，老师会阻挡我，也不会给我喜欢吃的XX了。

你会发现，孩子如果只是在跟你读社交故事的时候。他们都能跟你走下来，但是遇到真正的情况，就还是我行我素。所以，我们在读完社交故事以后，立刻进入真正的点心时间。

而我们给孩子准备的点心其实都是由讲究的，有的是孩子喜欢吃的，有的是他不喜欢的。有时候可能还会给A准备B喜欢的点心。

一旦真正的进入了点心时间，很多孩子就又会回到老样子。但是由于刚刚才读过社交故事，所以这个时候，孩子的脑子里还是由印象的。这个时候，所有剩下的那几个老师，就得马上介入了，针对自己的孩子做针对性的干预。

比如，老师会预计孩子快吃完了，可能去抢旁边小朋友的东西，那她就的做好预期性阻挡。如果小朋友吃完了会乱动，我们也要做好预期性阻挡。然后马上提示孩子回忆刚才的社交故事。如果孩子当下表现出好的品质，比如手脚放好，那老师就要立即给与强化。然后，等孩子的品质稳定之后，再逐渐的撤销这些辅助和强化。

然后，等点心时间结束以后。前面的那个主课老师，还要做总结性的表扬和强化。比如：“仔仔你刚才吃完了没有乱动，在那里等小朋友吃完，你太棒了。老师奖励你一朵小红花。”

因为这样的课程里，是可能穿插进团体代币，或者高延宕代币的。所以，老师是可能在点心时间以后，再给与额外的代币或积分强化的。但是这个要因人而异，有些孩子可以，有些孩子就只能做到之前那一步，当下的处理和强化。

好，等在机构模拟了一两周之后。这个问题已经解决的差不多了，我们把这个课业放到了融合幼儿园里面。影子老师要事先知道今天的间点是什么，孩子爱不爱吃。

孩子从坐到餐桌前，到老师给她盛点心的之间，一般会有几分钟的空档期。这个时候，影子老师就要根据今天还在喜不喜欢吃的，去给还在重复一下那个内容的社交故事。然后不但影子老师要重复，最重要的是要领着还在走一遍心路历程，让她在点心时间开始之前，去感受一遍社交故事。因为已经是还在熟悉的社交故事，所以这一步并不难。

然后等老师把点心发下来以后，影子老师要根据还在的表现，进行介入。但由于在机构已经做的比较稳定了，所以在幼儿园这一步，这个孩子用了不到一周的时间，这个问题就可以撤掉影子老师了。就是第二周，只依靠班主任的常规操作，孩子就能表现的比较顺利了。而这个问题，之前困扰了她半年，一点没有改善。

咱们孩子就是这样啊，你如果没有足够的支持，没有足够的能力储备。想着有些问题行为孩子能在幼儿园里，自动的好转，这个几率不大，我们还需要做很多的工作才行。

而且你会发现，即便孩子可能在机构里已经没有问题了，可是放到幼儿园还会出问题。这个非常常见啊，所以很多家长会疑惑。我孩子明明在机构里表现得挺好，怎么一到幼儿园就不行呢？就是中间这个过渡的工作没有做。而融合教育的最重要的目的之一就是，就是帮助孩子高质量的过渡过来。

这是我随便举的这个例子啊，其实这个孩子在幼儿园还有其他很多的问题。我们的处理方式呢，大多是这个思路。就是简单的问题，直接由影子老师在幼儿园当下的环境处理了，如果比较顽固的问题呢，就要现在机构里做足工课。比如建立前备技能，或者做情境模拟。然后再泛化到幼儿园的环境中去。

但，无论是那种情况，影子老师都要始终保持一个念头。就是，当孩子稳定之后，你需要渐渐的撤销辅助和额外的强化。要把工作交接给班主任，而且交接给班主任之前，要把孩子的这个问题塑造的差不多才行。别一大堆问题呢，影子老师都没搞定，就扔给班主任了，这个肯定不行。

所以，幼儿园、影子老师、机构，这几个部分的衔接就显得非常重要了。我们之前就吃过这个亏。我们让家长自己去找幼儿园，孩子在幼儿园出现的问题，班主任有的搞不定。有的用错误的方式去搞，反而让孩子的行为问题越来越重。

放学，班主任跟家长的交接，也说不到点子上，连行为的ABC都描述不清。等家长再把这些信息反馈给机构老师的时候，已经严重的失真了。所以那时我们的处理方式就存在着极大的问题。很多孩子在幼儿园的问题始终得不到解决。直到我们后来改用了现在的这种模式，这些问题才得以解决。

昨天，我们聊的话题比较敏感。但确实有不少孩子康复的不错，而且有不少经过融合教育的孩子，现在就是在小学里面上得挺好的。

我这季微课讲的内容，只是我们自己的经验，不代表一定是对的。而且不同机构肯定会有各自的特点，大家要结合着来应用。