【思考】被误解的 "认知理解"

作者 | 孙李乐

来源 | 嘉兴市阳光乐园

认知理解，是一个老生常谈的话题，也是我们干预路上绕不开的话题。可是，认知理解到底是什么？它是如何运作的？又是如何发展的？却没有多少人讲得清楚。

有的家长说，我孩子很多东西都认识，甚至稀有的很多动物都叫得上名字，古诗也会背几首，我孩子认知理解应该不错吧？又有的家长说，你看我孩子的评估量表，认知理解水平的评估达到了5岁，和实际年龄已经相差不大了，应该算是很好了吧，怎么还上不了幼儿园呢？

要回答这些问题，就要从认知理解到底是什么开始说起。

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认知理解到底是什么？我们认为，认知理解是对于这个世界的规律的把握。包含事物的自然属性和社会属性两种维度。这里，我用几张图给大家展示认知理解的发展进程。

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是的，你没有看错，第一张图是一张白纸。这张白纸代表孩子的认知理解为0。

第一阶段。孩子听不懂任何语言，不理解任何功能，也不理解任何因果关系，没有语言，甚至没有任何沟通。就像一个婴儿一样，表达需求的唯一方式就是哭。这个时候，我们开始干预孩子，相当于就是在一张白纸上，开始划下痕迹。

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第二阶段。孩子发展的第一层思维能力，是明白世界上的所有事物都有一个对应的名称，即命名能力。

命名能力十分重要，它的产生，标志着孩子对于人的语言产生了反应，能够接收一些来自外界的信息，变得不那么封闭了。

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第三阶段，重要的一步来了，孩子不仅仅需要知道这些事物的名称，还需要知道这些事物之间的联系。这些联系，我们称之为串联。串联有功能上的，称为功能串联；有因果上的，称为因果串联。

比如图3上面，剪刀和薯片的关系，是剪刀可以剪开薯片袋子，这个是功能串联；妈妈去拿剪刀，是为了剪开薯片袋子，是因果串联（因为要剪开薯片袋子，所以要拿剪刀）。

功能教学和非功能性教学的本质区别，是孩子是否能够建立事物与事物之间的联系，即是否有串联。因为功能性教学得要求实际体验，一切来真的，就解决了功能串联；

要求做事有前因后果，就解决了因果串联。随着孩子能力的发展，家长的就能感觉到孩子的行为会越来越有条理，逻辑思维也能慢慢发展出来，因为行为的背后是思维，有条理的行为来源于有条理的思维，而有条理的社交沟通一样来源于有条理的思维。

此外，随着对于这个世界的规律的认知加深，孩子的安全感也将会得到提高，情绪行为问题也会减少。

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第四阶段，孩子出现了对于客观事物的归纳能力。归纳能力的出现，标志着孩子从能够命名，到能够归纳事物的共同特征。

举个简单的例子，在图2命名的层次，孩子可能会理解那个常见的杯子叫做杯子，而新的杯子孩子并不知道叫做杯子。到了这个阶段，杯子在孩子的脑海里面是一个概念，孩子见到一个新的杯子，就可以从外观、功能等特征上面知道，这是一个杯子。就如同我们见到一条从来没见过的狗，就知道那个是狗一样。

泛化的本质是归纳能力的建立。

生活情境认知课采用功能教学，功能教学同时发展了孩子这4个层次的思维能力，并没有先后之分。如果孩子的认知只是从卡片教学而来，那么孩子的思维层次可能永远会停留在图2，所以有些家长会发现孩子认识卡片不认识实物，认识一些物品但不认识新的事物，问题就出在这里。

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第五层次，孩子的思维能力又有了发展，开始有了对于特征的归纳。孩子会学会简单的定语、形容词。孩子认知这个世界不再是一个个名称，而是每一个事物的背后，都藏着更加深度的属性。一个杯子，它的颜色、材质、地点，甚至品牌，这些自然属性开始深入。孩子的语言理解越来越强，对于世界的认知不断加深。

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第六阶段，随着我们输入的词汇越来越多，孩子经历的生活越来越多，发生的串联越来越多，孩子就能够形成这样越来越密集的认知网络。当我们听到北极、冰山、暴风雪这些词汇的时候，我们就会产生寒冷的感觉。这种感觉就是来源于我们的认知网络结构。试想一下，这三个词同时触发图6上的3个点，这三个点又同时指向寒冷这个感觉，于是寒冷的感觉就产生了。

这个阶段是大量的扩展词汇的过程。同一思维等级的词汇都需要给孩子建立。比如当孩子能理解一些动词，如拿、放、给等的时候，我们要增加到留、露、检查。同类词汇的扩展，增加的是网络中点的数量，是另一个增加密集网络的重要途径。

这个阶段的另一个重要的目标，是让孩子听懂因果关系。前几个阶段的因果关系靠演示，这个阶段的因果关系是语言加演示。这样孩子才能慢慢发展出逻辑思维。

很多家长问因果逻辑思维怎么发展？答案就在这里。孩子的串联越多，语言理解也到位了，再引导因果逻辑就是水到渠成的事。

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第七阶段，孩子自然属性和社会属性同步发展。

自然属性中，孩子在发展数量、时间、物物关系、深度属性等等社会属性中，孩子发展角色、物权、情绪、自我意识等等概念，并且通过功能和逻辑串联与原本的认知体系形成网络。

比如同样是可乐，超市的可乐和家里的可乐有什么区别？到了超市，我的角色是顾客，柜台后面的是营业员，我们要做的是什么？我和他是什么关系？我要买东西应该怎么做？公交车上，陌生人和我的关系是什么？学校里面，朋友、同学和老师的区别是什么？分别和我是什么关系？我该如何相处？还有大家熟悉的问句，也是社会属性之一。

社会属性和自然属性是有机的整体，孩子只有认知理解的提升，才能发展出相应的社交行为。认知是社交的前提。

至此孩子的发展方向可以多元化，第六阶段和第七阶段可以同步发展。

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再往后发展，我们将会形成我们自己对于世界的判断。对于未知的预判，对于事物的看法，价值观等等。

至此，认知理解的体系才算真正建成。

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认知理解的发展，大体上就是这样的一个路径。当然，这里有许多细节没有办法一一展示。NT孩子的认知理解发展是跳跃式的，而我们特殊孩子的认知理解发展则需要一步一步打扎实，教学时切忌拔苗助长。

而那些关注力、想象力、游戏能力、社交能力、表达能力等等外显的部分，都需要建立在这一张认知理解的图片上面，这张图是海面下面的那座庞大的冰山。可以见到，要发展孩子认知理解，功能教学是多么重要。

回到标题，孩子认识很多动物，叫得上名字，算认知理解很好吗？评估量表的数据，真的那么准确吗？

作者 | 孙李乐

来源 | 嘉兴市阳光乐园