以下文章来源于简单kid【ID:do-think-know]，作者小简单
3岁半的小嘉欣（化名）还是不会10以内的加减法，不论爸爸怎么教，都没有进步。
“她会不会是……有问题？！”——越这么想，爸爸越是焦急，每次逮住小嘉欣，都忍不住一个劲儿地问她，3+5=，2+4=……可是小嘉欣非但没有给出正确答案，反而哭闹起来，每次见到爸爸都有点畏畏缩缩的，原本还会自己有意无意的数数一二三四，现在却是闻数色变，十分抵触。
回想起一个成功的案例
此时，爸爸回忆起小嘉欣学会走楼梯的那个过程。
1岁半的嘉欣会走路已经有段时间了，虽然仍旧有些踉跄，但也绝不会轻易摔倒。某一天我突然感觉到她突然想挑战些新的东西——走楼梯。
有一天我和她一起散步，她突然毫无征兆地径直走到楼里的楼梯口，甚至还没停步就试着向第一阶楼梯迈过去。
这时她发觉不对劲，但已经来不及了！她的脚没有抬到足够高的位置，磕在了第一阶楼梯上，马上要摔倒了！
幸好我一直跟在她身后，一把抓住了她的双手并把她扶稳。
看到女儿有了学走楼梯的小冲动，作为爸爸的我心领神会，不假思索地拉着她的双手，将她稍稍抬起。她则看上去丝毫没有受到刚才快要摔倒的惊吓，感到自己被抬高，就顺势抬起一只脚迈到了第一阶台阶上！
随后，我又拎着她，顺利地将另外一只脚也抬到了第一阶。然后是第二阶，第三阶第四阶……
我都有点腰酸了，小嘉欣也有点脚软了，但是我们父女俩的笑容一直没有散去。
接下来的几个礼拜，在我的辅助下，小嘉欣时不时地都要走一遍楼梯，并且乐此不疲。
看到女儿的动作越来越发熟练灵活，我决定减少一些辅助，想看看只拉着一只手她能不能也这么“敏捷”地走上楼梯。很庆幸，女儿也并不拒绝这种支持减半的操作，甚至还有点想要“挣脱”另外一只手的意思，当然我没有纵容她这样做。令人欣喜的是，她也成功的在我单手的支持下走上了楼梯。
一阶，两阶……啊！要摔了！到第三阶的时候，小嘉欣撑不住了，脚一软快要倾倒。还好，爸爸拉着呢！随后我下意识地就恢复了双手支持，这样，小嘉欣又顺利地走了好几阶台阶。
就这样，单手扶，双手扶，再单手扶……双手扶的时间越来越短，单手扶的时间越来越长，直到有一天我觉得应该放手让她自己试试了。
后来的过程我们就不赘述了，大体是不扶，单手扶，不扶……不扶，不扶，单手扶，不扶，不扶，不扶……
一转眼，女儿现在已经3岁多了，独自走楼梯已经不在话下。然而此时的爸爸却一点儿也高兴不起来。因为他现在面临的最难的困境是，已经教了小嘉欣好多遍加法运算，但她还是学不会！
试想，孩子是一样的孩子，父亲是一样的父亲，为什么教导的结果却大相径庭呢？
面对如此僵局，爸爸是否还会想起曾经那个父爱满满又进退自如的教小嘉欣学走楼梯的自己。好希望他能想起来当时的场景，也能了解当时他如此成功以及现在却屡屡受挫的深层原因。
说到这个深层原因，下面的发展心理学实验和理论，或许可以给各位家长很多启发和裨益。
维果茨基的最近发展区实验
20世纪初，有心理学家找来了一群学生，并将他们随机分成两组，分别给出一个任务。
A组学生的任务是——让他们去摘悬挂在上方的苹果，不过这些苹果悬挂高度是超过他们跳跃能力的（学生还没跳之前是不知道的）；
B组学生的任务也是——让他们去摘悬挂在上方的苹果，但他们的条件要好一些，苹果一开始是挂在他们通过努力跳跃可以够到的高度的，如果他们确实够到了苹果，心理学家就会逐步提高高度。
开始的时候，两组学生的积极性都很高，全都连续尝试跳跃了好多次，当然，A组学生是够不到苹果的，B组则没问题。
你能想象这个实验持续进行下去会得到什么结果吗？应该不难猜吧？
结果是：
A组学生很快就不再跳了。B组学生则依然可以保持最初的激情，并且一段时间之后，他们的跳跃能力也有了很大的进步。
不仅如此，心理学家还在最后设定了一个附加环节：
让两组学生都去够一个挂在某个固定高度的苹果（高度是努力跳跃后能够到的），你猜怎么着？
A组学生显得十分不耐烦或者懒洋洋，很少有人去尝试，即使尝试也是随便跳跳，走过场。B组学生则个个都积极跳跃，不用说，他们跳跃的高度也比A组高。
这个实验，就是大名鼎鼎的维果茨基的最近发展区实验。
维果茨基据此提出了最近发展区理论，主要内容如下：
1、最近发展区是儿童现有能力和当前在一定支持下能够学习到的潜能范围；
2、应该让儿童学习最近发展区内的技能，这样学习效率最高；
3、让儿童学习超越最近发展区的技能，结果不但效率地下，而且还会打击儿童学习动机，造成更为长远的损害；
4、最近发展区是动态发展的，儿童学习成长的过程，也是最近发展区向前推进的过程。教育者应该不断观察和尝试儿童的最近发展区所在，给予难度适当的学习目标。难度太大了，要及时降低难度；难度太低了，则要给儿童提出更高挑战。
根据上述实验和理论，我们再回过来看看宝爸教小嘉欣走楼梯和加法运算的过程，是否能有更加深刻的理解呢？
在教走楼梯的过程中，宝爸很敏锐地捕捉到了孩子的学习冲动，并恰当地提供了学习环境（提供学走楼梯的机会）和良好的支持（双手扶住）。
同时他还不断地调整、试探孩子的最近发展区（调节扶持力度和方式），结果是显然是非常良好的，小嘉欣不断很快学会了走楼梯，而且对学习保有着强烈的动机。
反观教加法运算的过程，宝爸显然没有意识到，所教的内容已经超越了小嘉欣的最近发展区！（可参考前篇文章：孩子学东西慢，这个原因你可能没考虑过！点击左侧可查看）
否则得到的结果不仅是小嘉欣学不会，更是她对学习相关内容的动机丧失甚至排斥，以及宝爸日益增长的焦虑状态，这两点都会对孩子的成长造成长远的不利影响。
同时我们也要注意到：
走楼梯这样的本能技能（自然/原始状态下也会学习到的技能），绝大多数家长其实也会本能地遵照最近发展区的原则进行教学，尤其是在对孩子没有特别多的学业要求的3岁以前。而像数学、外语、社交等等技能，它们的最近发展区则要更难把握！这种情况下，家长更容易迷失教育原则，也应该得到理解。
但是，理解不意味着支持和鼓励，希望读到这篇文章的宝爸宝妈们在教育受挫的时候都能想起来，最近发展区的原则普遍存在在孩子的发展和教育上。
重要的话再说一遍也无妨：
教育者应该不断观察和尝试儿童的最近发展区所在，给予难度适当的学习目标。难度太大了，要及时降低难度；难度太低了，则要给儿童提出更高挑战。
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