什么是自闭症结构化教学的目标？大致包括以下四点：
1、学习理解环境中事物的现实意义和事件的可预知性
在结构化教学中，环境的设计与学习活动的安排，是为了帮助自闭症人士更好地理解世界，帮他们认识到自己所处的环境是有条理、可预知、能成功的，环境中的事物并非是杂乱无章的，他们不必感到威胁和困惑。
构建好有条理、可预知的环境基础，能让自闭症人士的活动超越对琐碎细节的感知，开始对周边环境中事物的现实意义及其关联做出正确的理解和判断。对于低龄的和有具象学习特征的自闭症人士，这种可预知性可以为他们理解日常生活规程打下基础，可以帮助他们将语言标签与实际物品事件和人物关联起来，满足自己的需求。对于大龄或高功能自闭症人士，可预知的环境能帮助他们放松地参与活动和学习。
2、成年生活的技能
向自闭症人士传授技能和行为，不能仅仅依据一张典型发育的顺序表，而应该着眼于他们未来生活的实用性。即便教授最年幼的自闭症儿童基础技能，也要为他们成年之后的独立生活打下基础，让他们能够愉快地尽己所能。技能发展的重要领域包括：沟通、生活自理、学业和职业技能、休闲娱乐和社区生活。虽然一些特殊技能可以根据自闭症患者的年龄、发展水平和认知潜力来教学，但无论哪个年龄段、哪个技能发展水平上的自闭症结构化教学，目标方向都应面向成人生活。
3、主动沟通
自闭症结构化教学的重要目标之一，是培养自发且实用的沟通能力。对于某些自闭症学生，首先须教会他们明白“沟通”的概念，即一个人完全可以通过表达性的行为去影响另一个人，从而满足自己的需求。这个教学内容可以因人而异，可选择的内容包括：发音、说话、摇铃、交换物品、交换图片、打字或使用手语等。对于具备一定沟通能力的学生，可以教给他们更为精细的技能，如更丰富的词汇、更复杂的语法结构、扩展语言系统（比如从口语扩展到书写语言）、不同场合下的惯用语（比如高级的对话能力）。
4、独立
仅仅教会自闭症人士遵从老师或父母的指令，遵守规则，运用教具或语言的技能，是远远不够的。因为在自闭症人士的眼中，他们所学到的技能与行为之间并无任何关联，教学内容并不能从根本上解决他们在理解事物、逻辑关联以及泛化上的困难。他们只有真正理解了自己正在学习什么，并清楚这与其生活内容的关联，才能真正掌握这项技能，有继续探素的动机，并真正体验到成功的快乐。老师无法为自闭症人士提供终生的老师指导，所以自闭症结构化教学的最终目标是让自闭症人士在脱离密集式督导之后也能发挥出最大的潜力。
在自闭症结构化教学中，我们应尽量独立地理解环境并做出适当的反应，这样的教学目标对于自闭症人士才是最重要的。只有在这样的教学中，才能实现自闭症结构化教学的目标。
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