我认为对于自闭症孩子的仿说干预不能一概而论，应该针对不同的情境现象对症下药。老二也经常仿说，她的仿说集中体现在以下几个情境中。
仿说情境一：
在我们没有及时合理给老二安排适当的训练内容，孩子处于自由活动时间段时，她就非常喜欢一个人对着镜子仿说《巧虎》中的段落。
自我诊断：
我认为这种仿说是一种自我刺激行为，或许是孩子借用这种方式舒缓内心的某种焦虑，或许就是一种纯粹的无所事事，打发时间。这种仿说可以占到孩子整个仿说量的70%左右。
解决方案：
进一步控制孩子自由活动的时间，让她随时随地处于有目的的干预状态。我和小杨任何一个人得空，就会争取把老二拢到身边与孩子互动，哪怕就是没有明确目标的干预活动（听歌、看书等等）都可以暂时把孩子从自说自话中拉出来，有效减少孩子的自我刺激仿说，降低她毫无交流性的重复语言。可以说，把这个环节控制好，至少可以减少孩子一半以上的仿说行为。
仿说情境二：
在我们跟老二的语言互动过程中，老二也会出现仿说。比方拿一个东西给老二，我们说“给你”，老二会边接着手上的东西边仿说“给你。”
自我诊断：
出现这样的情况可能存在两个原因：其一，说明孩子具备沟通的能力和欲望，却不懂得进行人称代词的转换；其二，说明孩子的理解力还是没跟上，不明白我们说的是什么意思。
解决方案：
1、人称代词的转换训练
对于人称代词的转换训练，可以不用机械地单独进行。我们是放在日常互动游戏中，加大使用代词的频率并配合清晰简明的眼神和手势，同时会邀请老大共同参与互动游戏，并针对代词穿插问答过程。我认为这样训练的好处是孩子真正理解并掌握后，运用起来会非常自然，但缺点就是训练周期比较长，没有立竿见影的效果。
2、理解力训练
理解力训练将是贯彻孩子干预活动的一条主线，涉及的容量巨大，训练点极多。每个孩子认知程度不一，这个训练更多依靠家长自己的体会感悟，但最基础的训练还是集中在帮助孩子积累认知经验；为孩子建立正确概念；发展孩子功能性语言，包括需求性语言、礼貌用语、描述性语言、问答方式语言等方面。同时也要大力发展孩子的模仿能力、跟随能力、观察能力、听从并执行指令的能力。理解力训练的方法多种多样，ABA、RDI、图片交换系统、地板时光等等可以在同一个项目的训练中穿插进行，充分调动孩子各种感官的协同运作，让各种概念在孩子大脑中形成图谱，并通过训练使大脑会弹性地对各种需求做出反应。最关键的还是坚持！
虽然每个孩子的个体情况不同，但总体来说，自闭症孩子的仿说是他们生命成长中的一个漫长过程。正常孩子也存在这个过程，无非时间相对短暂。但很多专家充分肯定仿说的作用，他们认为仿说是自闭症孩子在语言发展上的过渡性阶段。的确，从孩子一开始的不言不语，到我们千方百计启发他们模仿说话，到现在的打破这种没有意义的模仿，使之具备真正的语言功能，谁说我们的孩子没有在进步呢？
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