文|宜童创办人张原平主任
中国心理干预协会会员
中国康复医学会出生缺陷专委会常委
1992年毕业于北京师范大学心理学专业
1992—2002任教于天津师范大学，从事儿童心理学教学与研究工作。
2002年创立宜童，专心致力于自闭症儿童的专业研究及康复训练工作，并为自闭症儿童家庭提供专业化及社会化支持与援助。
一年一度的幼儿园、小学报名即将开始，对于我们星宝的家长来说，自己孩子能够像其他普通孩子一样入园入学，是多年来一直苦盼的心愿。
那么，融合需要具备哪些条件？融合的目的到底是干什么？什么是真正意义的融合？
这些关于融合的事情，家长还是一定要做到心中有数，选择比行动更重要，方向比路径更关键。
宜童创始人张原平主任，根据近二十年的研究与探索，总结出了许多关于自闭症儿童融合历程的成功经验与失败教训，接下来我们将陆续与家长们作详细分享~
01
为什么需要融合教育？
传统的特殊教育是将有残障儿童从正常群体中分离出来，将这些儿童按障碍的特点进行分类，然后将他们集中在特殊学校，接受特殊教育，这是一种“正常”与“特殊”有着严格界限的隔离式教育。
在我国，将自闭症儿童集中在专门的特殊训练机构，进行隔离式形式化训练，这是传统特殊教育在我国自闭症儿童康复教育中的沿用。实际上，特殊儿童需要的是特殊的辅助与支持。
但是，他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的自闭症儿童尤其如此。
自闭症不同于盲聋哑，不同于智力落后，也不同于肢体残疾，自闭症最主要、最核心的障碍是儿童的社会功能受到损害，它以孩子交往能力的显著落后为最主要的特征，这种社会性发展障碍的特殊性，决定了它需要有不同于其他障碍的特殊的康复教育模式。
因此，为了实现自闭症儿童社会功能康复教育的目标，我们需要创建出适合自闭症社会功能康复的教育模式，这就是“融合教育”模式。
打一个比喻，自闭症孩子就像“不会游泳的鱼”，鱼离开水会干死，鱼不会游泳不能在水中存活，即自闭症儿童离开人群，孤独老去，自闭症儿童无人际交往能力，无法融入正常社会生活。
从这个比喻，我们可以看出，自闭症儿童不仅要到人群中去，而且要培养人际交往能力，现有自闭症的训练与自闭症教育目标相违背。再把自闭症儿童封闭在一起教育，悲剧中的悲剧。自闭症康复对社会环境的高度依赖决定了“融合教育”是最适合自闭症儿童的教育，将是未来自闭症教育的主流。
02
融合教育训练的目的
自闭症儿童康复训练的终极目标是能够回归到普通群体，能够顺利融入社会，与普通孩子正常相处，接受正常的教育。
因此，在经历了一对一个案训练及团体小组适应性训练后，必须帮助自闭症儿童尝试性的进入普通教育机构进行随班融合训练。
然而回归的终极目的，并不仅仅是教育理念的另一种表现形式，或只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习，而是在考虑特殊儿童能力及限制下，配备特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的真正目的。
融合的真正目的
孩子能够在普通的班级里和其他同龄孩子一起听课、学习。(物理性融合)。
✎孩子能够参加普通班级的任何一切集体活动，遵守集体规则。(社会性融合)。
✎孩子能够在班集体中建立良好的人际关系，发展同伴友谊与归属感。(心理性融合)。
03
由浅入深的随班融合
随班融合不是随班同学，不以学习多少知识为目标导向。不只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习，而是在考虑自闭症儿童能力及限制下，配备特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的真正目的。
融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预治疗，主要在于修复自闭症儿童的社会性缺损，促进其社会功能的康复。
1、形式上的融合
这是指减少自闭症儿童与其他正常儿童的距离，在空间上并不隔离，每个教学班可安排2—3名自闭症儿童，参与一日生活教育的各个环节,进行随班就读式融合。
2、功能上的融合
缩减自闭症儿童与正常儿童之间功能上的差距，帮助自闭症儿童真正参与到幼儿园一日流程中去,在开展活动中能够共同使用设备，如音乐、艺术、体育活动等,能够理解并接受幼儿园一日常规,适应幼儿园的集体教学与团体活动。
3、交往上的融合
鼓励自闭症儿童与正常儿童之间的联系，提供尽可能多的交往机会，培养自闭症儿童的社会交往与沟通技巧，发展自闭症儿童的同伴友谊与集体归属感，使其真正融入集体，发挥同伴间的教育影响与引导作用。
4、社会上的融合
这是指需要家庭和社区的参与和关注，使自闭症儿童广泛的了解社会，充分地参与社会生活，全面的参与有意义不断发展的活动。
随班融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预治疗，主要在于修复自闭症儿童的社会性缺损，促进其社会功能的康复。
微信客服
