好的开始是成功的一半，行为干预的准备工作，你做好了吗？
话不多说，直接上干货，今天我们为大家梳理的信息资源是：
特教老师和家长朋友们，在上个训课前，要做好哪些教学准备工作呢。
来康康思慧老师和凯迪老师是怎么说的吧。
01
材料和环境预备
一个关键词：“干净”
这里的“干净”并不是单纯指环境卫生的干净没有细菌，而是要做到教学材料摆放的“干净”。
教学环境对于教学氛围的营造非常关键，教学材料和强化物在教学活动开始前，就应做到有序的摆放。
教学材料和强化物的摆放位置需要放在孩子无法轻易获得的地方，这样能有效培养孩子有序的行为习惯。否则孩子无需通过老师就能轻易获取强化物，会违背用强化物建立操作动机的原则。
那么，教室里的强化物要怎么摆放才好呢？
推荐大家将强化物放在透明盒子内，但是要确保孩子无法轻易打开。
或是在每一个大的活动教室中放一个架子，架子上放统一的盒子，在盒子内摆放强化物。但是盒子外可以贴上标签或图片提醒孩子里面的强化物内容。
标签可以选用图片的形式更加直观。架子的选择可以多种多样，这个需要老师发挥主观能动性去营造一个积极的，适合孩子的教学环境。
当天教学活动中用到的教学材料则需要提前准备好，统一放在方便拿取的位置，可以选用一个小盒子或者是小推车，方便教学环境不固定的时候可以随拿随取。
总结：教具摆放的既要井井有条，还要放在孩子不能轻易拿到的位置，让孩子建立更多的学习动机。
02
教学关系的预备
老师需要将自己与强化物建立关系。
我们需要建立匹配。匹配也叫搭配，或者关系建立，它是教学活动开始前必不可少的一个环节。
匹配就是要把老师和孩子建立一个互相信任的教学关系。老师需要把自己和强化物进行匹配，让孩子看见老师就能直观的想起强化物，这样也会减少孩子对于教学的抗拒性。
“大忌”：无匹配就直接给指令，孩子会把你当成“任务”、“难题”的代名词。
好的匹配关系能让孩子看见你时，第一反应是积极的，会联想到上次教学活动中有进行什么有趣的游戏，或是有趣的玩具。孩子会主动靠近你、和你有肢体接触。这样教学活动的推进也会更加顺利。
反之，如果不匹配，直接开始教学，那么孩子的抗拒性就会加强。想一想你的孩子有没有出现过这样的现象：上课时间到了，孩子前脚还没进个训室呢，就开始不断的发脾气，抵抗，不进教室。
这说明：老师和孩子没有配对成功。
孩子在见到老师之前就能联想到上一节课的很多任务或是没有得到相应的强化物。这样对于之后的教学内容，孩子的配合度和服从性都会大幅度降低。
总结：老师一定要与孩子建立成功的匹配，建立亦师亦友的积极关系。在孩子成长的过程中，不断给予孩子惊喜，孩子能把老师与好的记忆或强化物联系起来，这才是一个成功的开始。
03
课程结构预备
上什么课题，怎么安排课题先后顺序，课程结构怎么安排，老师要做到心中有数。
举个例子，假如你的学生有一节两个小时的干预课程，其中穿插了集体教学的部分，那么我们可以怎么安排呢？
可以分为第一个小时和第二个小时——
第一个小时（依次按顺序进行）
15分钟：老师与孩子建立关系，建立动机。
匹配不是一劳永逸的，而是需要每节课都去进行和巩固的。
在这期间，老师可以积极的与孩子互动，大方的给予强化物奖励。让孩子认识到是一个有趣的活动开始了。
15分钟：开始提要求训练，老师给予的强化物开始“收费”了。
比如一开始，老师会无条件的给予孩子饼干，或是抱抱孩子，或是把孩子扔到孩子很喜欢的软软的垫子上。
但是到这15分钟，孩子就需要主动过来跟老师沟通，说：“老师，抱抱我”，“要饼干”这样的口头表达去获取强化物。老师也逐渐提高要求，这样能增强孩子去做这些要求的能力。
30分钟：DTT教学
三岁左右的孩子，在桌面的持续学习时间尽量一次性不要超过15分钟。
可以用这15分钟的桌面时间来学习规则性的内容或是认知的内容，休息5分钟，然后老师和孩子到地毯上继续学习，中途穿插一些互动游戏，不断变换教学的形式，维持学习动机。
第二个小时（依次按顺序进行）
20分钟：老师带领孩子进行小组课程。
孩子们围坐在一起，进行一些问候的小互动、讨论天气或是分享书籍，或者一起唱儿歌做动作。营造一种在幼儿园的融合教育的氛围，让教学形式更自然，贴近普校。
20分钟：社交游戏时间。
如果几个孩子都有社交互动方面的课题，那么就可以几个小伙伴联合，由老师带领着做一些具体的学习目标。
例如：用行为技能训练（BST）的方法，学习如何邀请小伙伴儿加入你的游戏，或者学习如何打断大人的谈话等不同的课题。
学完之后，可以在相对自由的活动时间中紧接着演练出来，有助于行为的泛化和维持。
10分钟：让孩子去做自然情景的教学或是独立任务。
根据孩子每个人不同的学习任务，进行不同的活动。
比如说，一些孩子可以去洗手，刷牙。另一些孩子则进行别的独立任务（阅读理解，数学练习册，颜色形状的配对）。
10分钟：让孩子享受强化物。
老师可以利用最后的时间给孩子放电影、让孩子们玩游戏，老师和孩子自然快乐地互动，整节课结束在一个快乐的气氛里。
当然，以上的教学结构只是一个例子，大家可以根据自己学生的课题内容和能力水平，进行个性化地调整。
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