教育杂记|每天都有新的问题

文章来源：【公众号】康复师X；ID号：kfsx123456

1.旭旭

今天的旭旭让我有点不知所措，希望写完这些文字，能找到新的突破口。

早上迟到了，妈妈说他不起床。

让他看当时几点，“9:15。”“第一节课什么时候上？”“今天上。”我调整自己的语言。“第一节课几点上。”我在他面前摇手机示意他说具体时间。手机屏幕上显示9:15，他说9:15。我告诉他9:00上。妈妈后来说他区分不了，不知道几点上课。“那就练，每天让他看，让他读，让他感知这个时间。”

迟到了15分钟，我就延长15分钟。

聊天儿的时候发现了一个特别有意思的现象：白马非马。

“旭旭，我猜你的袋子里是一本书，是吗？”

“不是一本书。”

“那是水吗？”

“不是水。”

“那是什么？”

“是《红歌大家唱》。”

“这不就是一本书嘛，这是书吗？”

“这不是书。”

“那这是什么？”

“《红歌大家唱》”

“《红歌大家唱》就是一本书。”我又拿出手头的书，和他说这是一本书，书名是什么。“这是一本书，书名是《红歌大家唱》。”我一边指着书一边说。

不是他的认知差，这就是他的认知特点。

为什么提到这一点？后面下课了之后，旭旭开始骂人。我和妈妈说今天的环境变化了，有可能让他不适应，所以骂人。妈妈说他的认知没有那么差，他应该知道。

我没有说他认知差，但这是他的认知特点，环境改变，没有做第四个活动，他会不适应，不舒服，即使对于我们来说那一点影响都没有，但对于他们来说却是很大的问题。

看着旭旭骂人，我没办法让他停止，于是我就说:“那你骂吧。”他就开始骂得更厉害了。后来我想，是我这句话有问题，普通人听起来知道我这句话的真实意思——你别骂了，你再骂我不管你了。但对于自闭症儿童来说，我这句话的意思是——骂人，这是命令。

下午电子琴课旭旭爆发了，妈妈分析了原因:原本第六节课打篮球换成了在室内学习，旭旭去上电子琴课的时候，又看到了同学们在打篮球，他不理解了，为什么自己不能打篮球。

变化是旭旭爆发的导火索，但不是有变化就会爆发。在课程改变的时候，是不是欠他一个解释？他听不懂学习的内容，那对于他来说是枯燥乏味的，他喜欢打篮球，整个变化相当于剥夺了他喜欢的刺激，又给了他他不喜欢的刺激，而最重要的是他还不知道什么时候可以再打篮球。

今天看到一篇文章，大概写的是自闭症不是改变，而是适应。这个适应包括两个方面，一方面是让他们适应环境，另一方面是让其他人适应他们。我们要尊重他们的认知差异，当改变发生的时候，他们就是会不适应，有的孩子会爆发，有的孩子会默默忍受，但不是不爆发的就适应了。我们往往会更关注更理解那些脾气爆发的孩子，而忽视那些默默忍受的孩子。

妈妈说旭旭骂人已经比之前少了很多，但对于我来说，这样的目标远远不够，但现在他知道晚上不能玩手机，也会控制不住自己骂人。当一个方法不再有效时，一定是哪里出现了问题。我想可能是我们又偏于口头提示了，他“看不到”因果关系，不太能控制自己了。所以，我们的策略要改变了。

2.昊昊

昊昊这几天表现不好。这是所有老师看到的现象。

我先说他表现好的。他能自己手背后了，之前我说出“手背后”的要求，妈妈就会辅助他完成。上周我让妈妈等一下，先别管他，发现他在执行自己的程序:手背后指令——提鞋——手放到后面。这周好的是他有时候能直接把手背后了。

再说他表现不好的地方。之前已经不抢吃的了，现在又出现了这个行为。为了考验他，我让他手背后，然后拿出锅巴往盒子里放，一边数数一边放。当我数到10的时候他都没有动，我开始放松警惕了，数到12的时候，我被“袭击”了，速度之快，是我和妈妈都始料未及的。

后来我想，为什么他又抢吃的了。这周开始，我增加了一项强化物的选择。因为有一次我摸到了他的脸，他特别喜欢，我就趁机抚摸他的下巴，刺激他说话。后来我就让他选择:“想吃锅巴就指锅巴，想让老师摸你的脸就拉老师的手。”他选择了拉我的手之后又会抢锅巴，我在想，他是不是不知道什么时候可以吃锅巴了，所以就又抢了。我也曾用这个观点解读他抢食物的行为:因为他不知道什么时候可以吃上（一般家长都会把食物藏起来），所以他一看到食物就会抢。

他是不是还不适合进行“选择”的训练？

3.小烨烨

从昨天开始，小烨烨出现了一个新的行为——跪地求饶。

每次我发出指令，会给他三次机会，如果三次他都没有做，我就会惩罚他——咯吱他。他特别害怕别人碰他，为了逃避这个惩罚，他就会在我叫他的时候回到座位上。昨天开始，我刚伸出手，他就开始往下，跪在地上。我不知道他对这个行为的理解是什么，我和妈妈都觉得他的这个举动很可爱。如果他对这个行为的理解是求饶，我想这个行为不会持续很久，因为他这样做不管用。如果他对这个行为的理解是站着会摔倒，预防自己摔倒，那么这个行为还会持续。

我和妈妈说了我为什么咯吱他，当我咯吱他的时候，我让他知道行为和结果的联系。当他用手努力地抵抗时，我会抬高或放低我的手，让他随着运动。当他知道怎么抵抗我的时候，他才有可能抵抗其他的外力。今天我咯吱他的时候，他是开心的，嘴里嘟囔的声音越来越多，我就越来越频繁地咯吱他，一边咯吱他一边让他说“不要不要”，他当然不会说，但我要给他这个刺激。

一节课下来，我们俩都很累，他是抵抗我很累，我是咯吱他很累。他坐在我腿上，我们俩面对面，我突然让他向后仰，他就要使劲儿抱着我，要不然就会掉到地上，他开始会捂着耳朵，我就更加突然，幅度更加大，他就得双手抱着我。昨天这个动作还不行，今天很熟练了。

检查妈妈的“家庭作业”，我才知道她没有理解我的意思。我让妈妈发出指令，“拿碗”“拿筷子”，我对这个指令的理解是从壁橱里拿，但妈妈理解成了在桌子上拿。

“不不，不是这样的，咱们不是这样吃饭的。在桌子上，他自己知道拿什么，咱们如果在这个时候给指令，那变成了什么？变成了他要听指令才能拿，本来有的主动性会被咱们训练没的。让他到壁橱里拿，如果开始不知道在哪里拿，可以给提示，动作提示带着他做，或者把碗筷放到一眼可以看到的地方。”

“让他手指的时候，他总是那么敲，就得提醒他，他才指。”他一直用手敲，我们让他用手指就用手指，那我们面对的可能不是一个自闭症儿童，他需要有经验，才能自己做出来。

“我说你想吃哪个就用手指一下，他就指了指饼干，又指了指面包，我就问他指这个又指那个，你到底吃哪个？他就又指了指面包。”我说话太多了，妈妈说让他指的是他太快了，指完饼干就指面包。我把行为演示了一遍，快速地指两个物品，妈妈说不是，比这个慢点。“那把面包拿起来，或者把两个物品相隔得远一点。”

“问他吃哪个，他指，是在练他的表达这个强化物就是他选的食物。让他指的时候他会敲，让他用食指指是练他的指认，这个强化就是我们的口头表扬:哇，你真棒，你用食指在指。”妈妈点点头，我期待明天的反馈。我应该写个ABC，这样妈妈就知道我要让她做什么了。

小烨烨妈妈很不容易，她能跟着做我就很高兴了，当她有在生活中教育训练孩子的意识后，孩子获得的刺激就会更多了。