案例：
闹闹6岁了，在特训机构训练了将近三年。在机构里，闹闹在姥姥的陪同下可以安静上课。到了该上学的年龄，家人商量到幼儿园融合一年，以便为上学做准备。
在幼儿园里，开始的时候，闹闹还算安静，但是，不到一个月，闹闹就开始下座位，尖叫，如果有人制止他，他就会把玩具到处扔，最后竟然一上课就跳到桌子上，大发脾气，弄得整个楼道的小朋友都无法上课。姥姥纳闷：为什么孩子退步了呢？
目前，隔离型的特殊教育大都以行为矫正和补偿性课程为主，当然这些对孤独症儿童来说是非常重要的，也是家长很快能看到效果的。
但是融合教育更需要的是孩子的自发性行为，是孩子活动的主动和积极状态，被动式学习的孩子离开陪读是无法适应普通环境的，因为他们没有具备主动的学习状态，没有建立自主的学习能力，这些恰恰是进入普通环境最需要的。这是孩子进入幼儿园的共同需要，而不仅是孤独症儿童的需要。
脱离共性的特殊教育，使得闹闹一旦上幼儿园离开了姥姥的监督，就自认为可以放任自由了。幼儿园较之特训机构宽松的学习氛围，让闹闹压抑已久的神经放松下来，情绪有机会宣泄出来。宣泄是必要的，也是必然的，但是宣泄的过程不是每个幼儿园都可以接受的。
因此，站在融合教育的立场，需要从普通教育的角度看待特殊教育。从普通教育的角度看待特殊教育，就是承认孤独症儿童作为儿童的共性；从特殊需要的角度改革普通教育，就是承认共性前提下的个性。因此，只有共性和个性相结合，普通教育与特殊教育相结合，才能更好地把握孩子的发展方向，最大限度地实现干预的有效性。
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