阳光二班餐后清洁任务的细致分解和密集教导

阳光二班

餐后清洁任务的细致分解和密集教导

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李国香（BCaBA） 张艳（BCaBA）  

赵亮（学龄部副主任） 马燕（学龄部生活老师）

审阅：陈墨（BCBA-D）

以琳阳光二班的孩子们，年龄在15到18岁之间，能够完成简单的收拾、整理工作，是他们自理技能的初期目标。

阳光班的午餐，是在教室里面进行，午餐后，孩子们需要自己进行卫生的清理：把餐盒收拾好送回餐厅；擦桌子，并且把桌子推到墙边；把凳子翻到桌子上面；扫地、擦地。

发现问题

看似简单的清洁任务，孩子们在被要求时，总是会出现各种各样的问题。如果老师们不在身边进行指导，清扫结束后，他们可能会比开始时还要忙乱。

分析问题

发现孩子们出现的问题后，我们分析他们在清扫卫生的过程中出现的问题和困难：

1、集体指令的理解和执行比较困难 

当老师发出集体指令的时候，并不会提及孩子们的具体姓名，所以很多时候，他们会觉得指令不是针对自己的，老师说的话就像空气一样。孩子们需要单个的抓住注意力发指令，他们才能给予一定的反应。

2、合作困难

孩子们自己做自己的，对于别人需要的合作和帮助视而不见。

3、动作不协调，导致做事情的时候费力和无法完成

很多孩子动作控制困难，手眼不协调，手部的力度不够，无法根据老师的要求达到清扫的目标。

4、认知能力的限制让孩子无法有效的完成任务

很多孩子无法完整的完成任务是受其认知能力限制：脏和干净分辨不清、指令中的方位词不能辨别、一些形容词和动词不能清晰地理解、不明白词语表达的意思。他们对于老师给予的指令理解的不透彻，不知道做到什么程度才算完成。

5、计划和组织能力弱

孩子们没有办法自己安排和组织应该从事的任务或活动，他们不能在做事情之前就计划好，先做什么再做什么，只是随机的去做某个具体的事情，做到最后还是一片狼藉。例如擦桌子和搬桌子，先擦桌子，然后把椅子搬开，把桌子搬到墙边，最后把椅子翻到桌子上。而孩子们则是先擦桌子，然后从后面搬桌子，最后把桌洞里的东西都倒到地上，最后椅子还是倒在地上。

一个简单的工作做起来毫无计划，结果做得乱七八糟，更何况给他们一个更大的任务。比如自己做一餐饭、自己完成整个环境的清扫工作。很多工作都需要安排好时间有序地进行，这确实是他们的短板。

6、专注于自己喜欢的事情时，很难转移到被要求的活动

这一点与ASD的特点有关。当孩子们一旦开始他们喜欢的活动，比如甩手、自言自语等，别人很难让他们停止活动做其它的事情，更何况要求他们做根本就不喜欢的事情。从偏好的活动转移到嫌恶的活动，对于大部分孩子而言都是有困难的一件事情，而对ASD孩子而言，难度更大。清扫卫生的任务开始，老师们要求孩子们做任务，他们停止正在进行的自己喜欢的活动，能够情绪平静的接受改变，便是值得表扬的。

7、注意力容易分散和转移

做一件事情，用持续的集中注意力去完成，是非常不容易的事情。很多时候我们要求孩子做某件事，他们都在做，但往往他们很容易被其它的事情吸引，转移到其它事情，并且不再记得原来应该完成的任务。比如要求孩子冲拖把，他们半路被其他事情吸引，很长时间不能回到教室；扫地的时候，中途看到一个喜欢的物件，就把扫地的事情忘记了，这些都是阳光二班的同学们在做任务的时候会碰到的。

因为孩子们技能的缺失，一件看似非常简单的任务，却需要克服重重困难。持续的引导他们独立完成，是一件非常不容易的事情。

虽然孩子们有这么多缺失的能力，但他们也有很多特点会比较有利于自身独立。比如：

刻板的特点

在帮助孩子们建立常规的生活习惯时，刻板则变成了一个优势。当他们重复一种模式完成一系列的任务，养成习惯之后，他们不愿意改变。而在生活自理的常规任务中，这种刻板与不改变，有时候不需要盯着他们，他们也会完成一系列应该完成的任务。

同样是因为刻板的原因，一旦孩子养成行为习惯，自闭症孩子通常能做到人前人后一个样。NT的孩子在父母不盯着的时候，有可能会偷懒，少做一点是一点；但自闭症的孩子往往会按部就班地把该做的全做了，不会钻空子少做点什么。

l解决问题

根据分析孩子们的困难和优势，我们把整个清扫任务细致分解、单一进行、逐个突破。

一、分解任务细化到关键点：

首先，把中午清扫的任务分为四个部分：

1、把餐盒收拾好送回餐厅。

2、擦桌子，并且把桌子推到墙边，把凳子翻到桌子上面。

3、扫地。

4、拖地。

然后，再把这四个部分分成具体的行为链，写出孩子们操作过程中可能遇到的困难。

二、分组：单一任务专项练习

针对孩子的特点，我们把阳光二班的8位孩子根据不同的特点分为四组，两人一组，合作完成某一部分清扫的任务，在一个月内只完成一个单项任务。

在练习的时候，为了让孩子们更明白自己要做的，也为了培养他们独立完成任务的能力，我们带着他们分析要进行的互动，并绘制成思维导图。通过我们的讲解加上导图的视觉展示，让他们学起来事半功倍。

三、细致教导，通过示范、视觉以及动作辅助逐个击破

根据孩子们缺乏的技能和特点，教导他们如何完成，针对性地给予辅助，再逐渐地减少辅助，渐进式引导，逐渐让他们独立完成。

首先，使用思维导图教导他们整个事情的经过，集体课和单独教导同时进行，让他们明白整件事情的经过。

然后，实际情境具体教导，使用不同的辅助让孩子可以独立完成每个环节。

最后，渐进式引导，逐渐地撤销辅助，引导孩子独立完成单一的清扫任务。

四、强化

建立某个技能，强化当然必不可少，在每个环节中肯定孩子们做出的努力。

在孩子们完成任务后，老师会给予孩子代币，并要求孩子贴到指定位置，得到一定的强化后，他们可以交换自己喜欢的强化物，他们会有更强的动机完成任务。

当孩子们的技能巩固后，可以逐渐地淡化其强化频率，直到他们能够仅仅使用自然的强化就可以把技能维持。

五、技能维持与泛化

时间的维持，工具的转换，内容的变化，不断地增加要求，从一个内容扩展到另外的内容，让孩子们能够把所有和自己生活相关的自理技能，在逐步的引导下都能掌握。

一步步、一点点带着孩子们一起做，通过不到一个周的引导，他们打扫得有模有样，进步很多。他们可以自己独立完成清扫，把班级整理的规规矩矩，我们坚信“任务细致分解，密集教导，持续泛化”，终有一天孩子们会自己照料好自己的生活。