星空半步BEAM进阶密集课：小组技能

融合第一步，小组技能要牢固——北京星空半步校区 马梓熙

常听家长说，孩子在幼儿园没有规则意识、不模仿、不安坐、不回应等问题。针对以上问题，在孩子其实具备这些能力的情况下，也会引发家长认为：“孩子不需要小组课，上个训课更适合。”今天我们来聊一聊小组课存在的意义以及教学目标设置的逻辑。

一、通过评估客观判断小组课的必要性

一般我们都会通过VB-MAPP的转衔评估结果再综合孩子的能力和存在的障碍来评估孩子在小组环境下上课是不是合适，或者说是不是有用。因为在能力具备的情况下，小组的学习其实就是孩子将拥有的能力泛化出来的一个很重要的情景。

二、小组课的阶段性目标

1、小组课的第一个目标：能力泛化
小组课活动的第一个目标就是把个训课习得的技能在集体环境中进行泛化和运用。例如：颜色的学习，小朋友在个训课中能够听从老师的指令，选择对应颜色的物品。在小组课加餐的时候，按照老师的要求拿某个颜色的盘子、碗和杯子；又或者，在个训课能够和上课老师玩《红绿灯》的游戏，那么到了小组课，是不是能和其他的老师和小朋友也能记得游戏规则，同时因为人数多了，还可以同时练习等待。

2、小组课的第二个目标：能够区辨老师的个人指令和集体指令
大家一起来做某件事情，这是集体指令，例如：在开始做游戏之前，老师会说：小朋友们来搬椅子上课了。这时候所有的小朋友都要搬椅子。在做完游戏之后，老师会分配不同的小朋友做不同的事情，这是个人指令。例如：星星帮老师来收圈，豆豆来帮老师收沙包。

3、小组课的第三个目标：在小组中学新知识
小组课的第三个目标就是小朋友是否能在小组中学到新的知识。这也是小朋友后续过度到融合环境中主要的学习途径。比如：老师组织小朋友一起玩《小交警》的游戏，老师会先来当交警，小朋友来当汽车，交警来指挥汽车怎么走。小朋友是否可以通过观察理解游戏是如何进行的，在轮到自己当交警的时候，是不是能够“发号施令”。

三、小组课的教学设计的温馨提示

1、个别化的教育目标

小组课应根据小组中每个学生能力来分别设置达标标准。例如:学生星星当前在小组课中的目标是按照游戏规则参与游戏，豆豆的目标是在游戏过程中能够提醒同伴。当星星没有按照游戏规则进行游戏时，就可以引导豆豆去提醒。

2、创设学习的机会

星星和小朋友主动进行对话的次数比较少，那在上课过程中，我们就可以通过老师主导主题对话的形式，抓住他的兴趣，在老师开启聊天之后，制造机会让星星可以主动回应和发起对话。例如：星星对美食感兴趣，那老师就可以先在小组课的时候对着星星说：“我们聊聊这个周末想吃些什么好吃的吧。我想吃火锅，（眼神和星星对视并问）你呢？” 星星（回应）说：“我也喜欢吃火锅。” 老师看着星星说：“你问问豆豆要不要一起？” 星星对着豆豆（发起对话）说：“豆豆，你要不要一起吃火锅去啊？”。

3、目标的设置要考虑功能性

每一个教学目标都应充分考虑小朋友学习了这个技能之后是否有足够多的机会去用到。例如:集体目标设置中有一条是小朋友们要举手回答问题，如果孩子还在幼儿园小班阶段，显然这个目标可能不合适，但如果孩子在幼儿园大班或者即将要去小学上学，那么这个目标就非常关键了。

4、系统地任务分解

在上课之前，还需要根据当前教学任务来进行任务分解。就好像爬楼梯一样，需要一步一步地爬，如果跨的步子太大，就很容易摔倒。比如：小组课希望小朋友能够和大家分享自己喜欢的绘本，那么可以从只分享绘本的名字作为第一步，然后再逐渐增加绘本内容的简单介绍。而不是一上来给小朋友设计的教学目标是完整介绍自己喜欢的绘本。