正向行为（PBS）如何支持融合班里的学生？

前言

在上一篇《正向行为（PBS）在特教工作的运用》中，张春艳老师举了上小学的「铭铭」在班级的挑战行为，以及年轻的班主任面对「熊孩子」铭铭，她束手无策。而学校资源教室那位「资源老师」又是铭铭逃避学习或处理自己无聊处境的「负强化」。这一期，我们继续看张春艳老师如何应用正向行为理论与实务，支持铭铭顺利在融合班级里学习。

每个人都是独特的，但也都需要友谊

当我进教室看到铭铭坐在教室最后面的靠窗位置，观察期间我发现铭铭经常在课堂上拿出彩笔来画画（特别是语文课，一节课40分钟，而铭铭有将近35分钟都在画画）。于是，我开始着手进行正向行为的支持策略。

首先，我向班主任要了一节课，给同学们播放了《同窗结伴行--特需学生同伴支持》视频。同时，给同学们讲解了「什么是特殊需求」，和造成这部分小朋友有困难表现好行为的原因，再讲了一个叫“程浩”的小朋友在学校和同学们相处的故事，让大家明白每个人都是独特的，都有其优缺点，我们的特需儿童也不例外，大家要乐于去和不同的人做朋友，帮助身边的人，这样就可以在一起开开心心的学习。听了这个故事，同学们有很深的感触。

当我问：“你们身边有这样的特需儿童吗？”大家异口同声的说：“有！铭铭！”此时的铭铭把头转向窗外，一副很漠然的表情。我接着问：“你们知道以后要怎么和铭铭相处了吗？”“知道了老师，我们会帮助他的”“知道了，以后我教他做作业”“铭铭，我教你拍球！”“我教你跳绳”---；听着孩子们的真诚的话语，铭铭慢慢的把头转了回来偷偷看向发言的同学，笑容开始在他的脸上荡漾。

紧接着我带着孩子们宣读了“承诺”，结束时大家纷纷大声报上自己的姓名，铭铭的眼神这时已经变得柔和了许多。最后，我们进行了关于特需儿童的一些小知识的有奖竞猜，气氛异常热烈，孩子们全都答对了。可喜的是铭铭也高高的举起手加入了竞猜，我激动地喊他，在他答对后全班给了他热烈的掌声，他获得了一个喜欢的玩具~绒毛小熊。

最后的一个问题，同学答对了但是我们志愿者准备的礼物发完了，正在（志愿者）想办法的时候，铭铭走到那个同学面前说：“你喜欢小熊吗？我的给你啊”，同学说：“你不喜欢吗？”“喜欢，所以我给你啊”，我的眼泪霎时间就充满了眼眶。后来每每说起此事，我还是会忍不住眼睛就红了。

让特需生在班级有成就感是融合的巧妙手段

接下来，和班主任及各科任老师沟通后，铭铭的座位被调到了第一排的正中间，方便老师随时观察他的举动并作出回应；由于中间的两大组是合并的，铭铭的左右同桌都是班级学习好，又肯助人的孩子，会提醒他坐端正、拿课本、抄家庭作业等；老师还经常让举手的铭铭起来回答问题，让他叫名字发作业本，负责打饭，放学时走在最前面负责高高的举着班牌。

而铭铭每做一件事或者得到当天两个同桌的一致好评，就能得到一个班主任加盖的印章。一周结束集齐20个印章铭铭就可以到班主任那里领取“绿卡”要求妈妈打电话给资源老师，然后见到喜欢的资源老师。

“孩子喜欢你，而犯错了才能见到你，那是一个陷阱，所以我们转个念吧~孩子表现好了，才能见到资源老师您。

心不随‘境’转，我们制造境随着‘心’转吧！”资源老师听我说完这句话，瞬间就懂了。

陪读家长的积极贡献积小成大

陪读的铭铭妈妈，我问她：“如果孩子一直这样下去，担心吗？如果学校让你带回家送教上门，你愿意吗？”她说不愿意，要让孩子待在普小，要不然这么多年的付出不值得了，也很没面子。

我再问她：“铭铭的班主任老师是个负责任的好老师，遇到这样的老师是铭铭也是你们这个家庭的福气要好好珍惜呀！班主任为了安抚别的家长也是想了很多办法，如果实在没办法了，你有没有找好下一所可以接纳你孩子的学校呢？”

妈妈说离开这个学校根本不可能还能找到别的学校，毕竟这个学校是在铭铭的学区。我接着对她说：“班主任为孩子着想，是小爱；我们来帮助你的家庭，是现在国家政策好，政府买单，我们才得以见面，这是社会的大爱。要珍惜这样的机会呀”。我接着对铭铭妈说：

“爱在你的家庭这里汇聚，不该在这里归零，而应该是变成新的力量重新出发，去帮助你能帮助的人，让爱延续。”

妈妈是个明白人，一点就透了。后来班级有什么突发情况，妈妈因为就近，冲在最前面去处理；同学不舒服了，妈妈负责通知家长并陪着、安抚着孩子直到家长到来；那个一个人在风里忙碌的校园保洁员阿姨，也有了帮手，铭铭妈妈会去帮着她一起打扫。后来学校考虑到铭铭家的实际情况，聘请了妈妈做保洁员，以减轻部分各方面的压力；而下课时孩子们走到铭铭妈妈跟前来，也不再是告状，有时是分享、有时是对铭铭的表扬。

支持的真谛就是为特需学生铲除融入环境时的藤蔓

期中考结束，「全纳教育小组」组织了一次亲子烘焙活动，请来了班级的家长一起。好几个家长都向铭铭妈妈表达了感激之情，感谢她他们不在（学校）时为孩子提供的帮助，为班级做出的贡献，而铭铭也和同学们一起各司其职又合作着忙碌着做蛋糕。

之后，全纳教育小组又举办了插花活动，我又见到了铭铭一家。孩子长胖了不少，看上去脸色红润很开心。妈妈眉开眼笑的告诉我，铭铭（一年级）期末考数学100分，语文96。我也开心的笑了，感到特别的欣慰。

其实入校支持，支持的就是特需孩子周围的环境，说白了就是孩子在普小必须要接触到的人，让他们通过对特需儿童的了解，从而接纳、帮助这部分孩子，使孩子喜欢班级乃至学校的环境，从而喜欢上学，过程里获得成就感和尊严，才有利于特需孩子融入后，尽快适应普小的学习生活并和其他孩子一起健康成长。

在我的日常工作中，接「新豆班」是一个重要的工作内容。蒙多贝的班级分为豆豆班，萌萌班，苗苗班和叶叶班。豆豆班是新生班级，刚入训的儿童需要在家长的陪伴下，先在豆豆班学习三个月。在这三个月里，孩子们需要建立起配合度、服从性；需要学会遵守常规，比如安坐、等待和轮候；需要培养一些简单的模仿、指令和配对的能力。

而家长们，则要在这三个月里跟着我学会一些理论和实操的技能。比如：掌握DTT回合模式的操作；熟练运用强化、辅助；能对一个行为问题的功能进行分析；掌握模仿、指令和配对的技巧；评估孩子的能力并根据孩子能力拟定教学目标；强化物的筛选等。

而我的开课第一课，都是讲儿童情绪的重要性，情绪对将来孩子学习和生活的重要影响。

我常对家长说：“这个世界上从来都不缺聪明人，没有最聪明只有更聪明，但真诚、脚踏实地永远都是最受喜爱的品质。我们的孩子成不了最聪明的孩子，但是我们可以让他们成为最真诚的孩子。只要孩子们情绪好、真诚，脚踏实地就不愁碰不到贵人帮助。”

“好情绪会传染，坏情绪传染得更快，好情绪从哪里来？从照顾者身上来，从身边的环境里习来。”~家长很认可这些好鸡汤。

接着，我就会给大家看钮教授的《用正向行为支持翻转一位注意力不足/过动儿童的一天》，看完，无一例外的家长们都是愧疚的紧紧抱住孩子，说总觉得自己很难，现在才体会到孩子们才是最难的呀！

然后给大家介绍钮教授和正向行为的特征和观点，要求家长们以后和孩子沟通要以正向关系、思考和语言为基础，先称赞好的行为再去引导孩子学习有困难表现的行为，同时注意沟通的角度、速度和温度，先学会“用爱理解”孩子的行为问题，明确行为问题的意义，再“用对方法”分析造成行为问题的背景因素，和特定后果以及简单的功能评量实施方式，再教给他们方法去观察记录，根据功能拟定简单的正向行为支持计划。

正向行为支持的技巧让爱不断的循环

总之，首先要使我们的特需孩子生活在赞赏、被尊重的环境里再去谈配合度和服从性。第一堂课结束，给家长的家庭作业就是回家对着镜子学会夸孩子，辅以眼神、表情、肢体动作和语气语速，做到能感动自己为止。

掌握正向行为支持的技巧，对于我们一线的教师来说是非常实用的，让我在特殊教育的道路上更加有信心，也更有能力去帮助更多的特需孩子和他们的家庭。

钮教授的《身心障碍者的正向行为支持》适合有一定专业基础的人研读，我们的家长很多不熟知这块领域，学习起来有一定困难，所以我目前正在根据钮教授的教授写一本适合家长学习的正向行为支持体系《蒙多贝家长支持系列课程-正向行为支持指导手册》，希望可以带给更多人帮助。踏着钮教授的足迹前进，我也感受到了“前人种树，后人乘凉”的恩情。肯定会有辛苦的一面，也许还会深陷泥沼，但我一定会激励自己仰望星空，一步一步往山顶迈进。

文章最后，感恩一直培养我的良师益友林美瑗老师，是她的督促和指正，让我有了今天的些许成就感；感恩钮教授的敦敦教导，向她说的那样：我不害怕完美，因为我永远达不到它。我将放上我的小船，继续在正向行为支持的小河里开启智慧之旅。