“天才”阿斯伯格？把数学书当玩具的孤独症孩子

在前一篇里，我讲述了不少人对于孤独症的一种理解倾向，“孩子是不是不说话啊，只活在自己的世界里”，其实大多数孤独症孩子，尤其是高功能患者，完全不是，很多反而是更加喧闹、爱动、情绪激烈。其实别人很难懂，在养育阿斯伯格时，家长是怎样的一种困难和心情

也阐述了他们的更多实际困难是对于语言的理解和运用上。

今天我们说说第二种理解倾向，对于高功能孤独症觉得是“天才啊、孩子爱钻研、沉浸自己的兴趣多好啊”的另一种极端思想。

给一段对白：

“你现在可以休息了，你去玩会吧？”“看数学书。”“”马上就要儿童节了，你想要点什么呢？“”“三年级数学书！”“马上你就要生日了，送点什么给你呢？”“四年级数学书。”“如果能做到坚持自己起床穿衣服，打卡完成15天，妈妈要给你一个奖励，你想要什么奖励或玩具？”“五年级数学书” ... ...

这是阿斯伯格孩子的一种常态，把数学书可以换成anything。

孤独症家长有时也会想，人家的孩子都要这要那，咱们多省心，孩子的欲望何其少。所以，每个孩子都有每个孩子难念的经，特殊儿童也有特殊儿童带给家长的诸多简单。

那家长对此的困难究竟在哪里？

1、看数学书不一定是在学习，只是在看TA着迷的部分，比如页码、比如目录，比如封面上的对比等等。

当孩子一直处于只看页码就开心，看目录就开心的阶段时，做父母的心里其实是焦虑的，怎么说？因为觉得浪费了大把的时间，这个页码数字没有太大意义啊，花两三个小时研究这玩意究竟要干啥啊，这些时间，为啥不能用来画个画，讲个故事，唱首歌，玩会玩具呢，咱们不追求学业上的成绩，但是至少希望孩子也能多动多跑多接触各类事物。

2、阿斯孩子习惯自学，也习惯超前学习，可是未必有相应的支持系统和教学模式。跳级？天真了，语文和英语有可能烂得一塌糊涂。本来上课注意力就严重走神，还自己把数学书给学完了，老师将来讲课时怎么办？有的孩子是会跟老师开始顶撞，有的孩子则是更加无聊，觉得自己不用听，或者是觉得无聊开始神游，老师会怎么想？

不讨喜的阿斯孩子们其实是处于一个很为难的境地，如果没有机会遇到一个公义而大度的老师，很多时候都会成为老师和同学攻击的对象，你学的快又怎样？在很多常规常识方面的短板，是不足以支撑自己的天分的。

但我们毫无疑问仍然还是要支持孩子的天分，想学，感兴趣，必然是鼓励，如何在沉迷上做一些限制，比如每天可以支持喜欢的事物半小时，W同学小时候喜欢门的开合，但是不能把时间全部都放在看门的开合吧，尽管其余的什么都不感兴趣，家长们还是得拼命往回拉一拉，不是吗?

所以，大家要定好一个度，这种重复的行为，有人称为自我刺激，有人称为刻板，不管是哪一种，家长都要既支持，又有度。

支持是因为，这对于孩子们而言，是TA们世界尚还有序的必要条件，也是他们最快乐的时光，避免过度是我们总得让孩子回到功能层面，不能无限制沉浸。所以约定时间，每天支持，又每天给予别的积极刺激，通过他的沉迷物来进行奖惩，是一个可行的举措。把在别处的可控感和快乐感，慢慢建立起来。

在学校那边，怎么和老师沟通是个关键，可以和老师说明，“因为孩子平时注意力就不太好，有缺陷，我们也是想帮助孩子和配合学校的学习，在家就提前预习、提前学习了，做一些准备。”

这样子的沟通，很大程度上能够减少老师对孩子的偏见+持续贴标签。

有喜欢和天分就一定能够去发展吗？

首先，找到天分的重要性无用多说，建立孩子的成就感和自信心，将来成为养活自己的一种生存手段，医生基本都会建议家长寻找孩子的天赋所在，邹医生尤其强调了这一点，列入了他的父母三大原则里。

但寻找到天赋所在后，对于家长，依然是一场耐心、信心的大战。

W同学两岁时，认为钟和尺子是一种东西，理由是都有“刻度和数字”，这么小的孩子，有这样的归纳力说明抽象很不错，中班时候，父母没有教的情况下，可以计算100以内的加减，借用两个手，一手表示个位数字，一手表示十位数字，用双手进行进退位运算。

虽说不上天才，但无疑数感是不错的，可是在幼儿园大班，老师开始做幼小衔接时，不允许用手算，认为不能让孩子们形成数手指头的习惯，得用凑十法的口诀，W在这个要求下就懵了，不知道怎么做100以内加减，甚至连10以内的加减都开始不会做、不敢做，望而生畏。很遗憾，没有适合阿斯的教育。

关于归纳，在一个人并没有掌握全面的信息时，就开始形成归纳也是个很头疼的问题，经常会出错并且执拗。儿童发展观告诉我们，形象思维是建立在前面的，如果形象思维还没有发展，就开始抽象思维的发展，在认知和思维上，是会有缺失的。

而这种缺失，对于孤独症孩子，却很难避免，普娃们在小时候，兴趣广泛，普遍喜欢各式各样的玩具，好奇没有见过的各类事物，会吃手，喜欢到处抓碰，喜欢涂涂画画，喜欢跑跳，喜欢小朋友，这些都是在发展形象思维以及刺激大脑神经发展的途径。可是对于孤独症孩子，如果兴趣狭隘非常典型，一定会错过这些机会，真的对外界基本没有什么兴趣，就喜欢自己的转圈圈、开合关、小地铁、或是某个东西。

同时，一个人的真实表现，绝不仅仅只取决于他的单个水平如何，环境和外界本身就是一个评价标准和尺度，即便有90分的天赋，在融入和被别人认可上只有40分，平均值还是只有65。与环境的不融入，遭到很多同学的排挤，引起老师的反感，这些，都是阿斯家庭和小阿斯们所要面对的，超出天分之外的部分。（但我始终坚信，厚积薄发，小阿斯们只要心理健康方面发展的好，将来都是不可估量的。）

再说说一个例子，有个阿斯孩子有一定音乐天分，很小的时候就对旋律很敏感，听歌几遍就能唱得很准，学琴不多久，能够听一首歌几遍之后，就自己弹奏出来（单旋律），5岁多开始自己写谱子。

不算特别天才，也属难得吧，但是学校音乐老师不喜欢，把他从合唱第二排调到了最后一排，基本什么也看不见听不见了。因为上课扰乱纪律，总是碰和影响周围的同学。

学琴的中间有一年，琴行老师建议一对一学，因为同龄的孩子，一节课大概学一首歌，他一节课可以学三首，不要浪费孩子的时间。然后，进入一对一后，孩子忽然开始无理由地重复老师说话，一重复就是一节课，反正不动手弹，随便老师说什么，也不闹也不生气也不笑，老师说啥就跟着说啥... ...如果不是之前有接触，老师可能以为这是个傻子。

最后，老师说“不好意思，真的是原本想是为了孩子好的，没想到会变成这样，这个孩子我教不了了。”

孩子们的真实优秀往往不仅仅取决于他先天具有多高的天赋，实实在在还有很多与外界的融合，与别人打的交道，以及他的心理情绪状况。

有的人会问，阿斯要不要去康复机构，哪家康复机构能够做我上述描述的困难？阿斯的家长也经常感到，康复机构的指导和训练，其实并不适合阿斯伯格儿童，但是阿斯伯格在学校和各类学习中，遇到的困难却也都真实存在。

很多家庭比我描述的还要困难，还伴有多动，伴有焦虑，伴有强迫，有强烈的情绪问题，不被接纳。沟通不畅，而产生和父母（老师）的对抗违立。

我们可以看到，学校不一定能成为孩子们的支持者，培训机构不一定能成为孩子们的支持者，康复机构不一定能成为孩子们的支持者，唯有家庭支持和教育，始终是阿斯伯格儿童更重要的训练场所，家长们加油！！考验家长们的部分，才是真正的壁垒。

我想说，

第一，父母的心态还是要好，阿斯虽然有很多令人头疼的地方，也有很多亮闪闪的地方。

第二，支持孩子同时限制孩子，这是父母需要去把握的度，并且如果出现了对他的干涉，孩子一定会闹，但是父母们一定要稳住自己的情绪。

第三，支持孩子的天分，看到孩子的不足，不用过于追求天才，有的家长会想要拼命证明自己的孩子是个天才，就走上了另一个极端。尽力平衡发展孩子，不是说要求孩子什么都要学，都要会，但是除了他们的优势所在，基本的生活自理，基本的礼貌互动应答，基本的情绪管理能力，基本的放松能力，都是家长们更加需要引导孩子去掌握的。