孤独症毕业后的走向
在过去的40年间，患有孤独症和其他发育障碍的青少年的转衔情况发生了显著的变化。但是对于这一群体来说，他们毕业后的生活仍然不是非常理想的。来自美国国家纵向转衔研究2(the National Longitudinal Transition Study 2，NLTS2)的毕业后生活状况的数据表明，21%的年轻孤独症患者在社区从事全职有偿工作，其中近36%的人在高中毕业后上过2年或4年的大学。
在20世纪80年代，早期的转衔模型是单一的，将转衔成功与竞争性就业等同起来。在后来的几年里，转衔成功的标准被扩大到社区。美国联邦法律也为孤独症青少年增加有关转衔计划的资源和法规铺平了道路。1990年修订的IDEA将为16岁的残疾青年制定个人转衔计划纳入其中。
社交技能、功能性生活技能以及职业技能对于孤独症学生转衔的成功至关重要。针对这些技能的干预实践包括基于前因的干预(antecedent-based interventions)、示范(modeling)、基于同伴的干预(peer-based interventions)、辅助(prompting)、强化(reinforcement)、社交技能训练(social skills training)、任务分析(task analysis)、时间延迟(time delay)、视频示范(video modeling)和视觉支持(visual supports)，这些干预实践均被证明有效。然而，针对有转衔需求的孤独症青年的全面的、有实证支持的教育和就业计划是有限的。SEARCH项目是个例外。SEARCH项目是一项针对高中残疾学生的为期一年的强化项目，该模式将课堂教学与在职培训相结合，将教育和康复专业人员的服务和支持与就业环境相联系。
尽管为孤独症学生毕业后的生活提前做规划和准备是至关重要的，但许多孤独症学生在没有任何支持的情况下就离开了学校系统。发表在《美国孤独症指标报告:从青年到成年期的过渡》(National Autism Indicators Report:Transition Into Young adults)上的数据表明，四分之一的孤独症青年自高中毕业后就无法获得服务。
自我决定
自我决定与孤独症学生毕业后生活的积极与否相关。自我决定是指学生有能力、有机会做出自己的决定并为自己辩护。患有孤独症的中学生必须能够识别他们所需要的支持，并且必须能够明确表达这些需求，以便在大学或工作中得到这些服务。有一种基于证据的转衔课程对伴随有智力障碍的孤独症学生进行了自我决定模式干预教学(Self-Determined Learning Model of Instruction，SDLMI)。SLDMI由三个阶段组成:(1)定义和设定目标;(2)制定自我管理行动计划;(3)自我监控和自我评价。SLDMI产生了一些积极结果，包括提高了学生的自我决定、改善了课堂行为和实现了一些教育相关目标。
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